任务驱动法在计算机应用基础教学中的应用研究.doc

陈永久

[摘 要]任务驱动教学法在职业学校的教学中得到了广泛的应用，尤其是在计算机类课程中应用更为突出。那么什么是任务驱动教学法及任务驱动教学法在职业学校的中职学生中如何施以教学，本文作以下浅析。

[关键词]任务驱动 中职 计算机基础课

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）05-0134-01

近年来，任务驱动教学法在职业学校的教学中得到了广泛的应用，尤其是在计算机类课程中应用更为突出。这种教学方法之所以能够得到广泛的认同，原因在于其自身的特点。

那何谓任务驱动教学法，它有何特点，个人理解，所谓任务驱动教学法就是教师把一学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过独立完成这些任务，来掌握教学内容，培养实际解决问题的能力。它将教学内容设计成任务，让学生独立完成任务；在任务的完成过程中将学习的主动权交给学生，使学生在轻松愉悦的氛围中即掌握了教学内容，又锻炼了解决问题的能力。另外任务驱动教学法适合中职学校的学生。现阶段中职学校学生普遍具有学习基础差、厌学情绪重、自我约束力弱，心理易损等特点。若教师再以自身为主体，满堂灌，将教学知识强加给学生的话，势必会使本就厌学的学生更加厌学。

“任务教学法”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，结果思考和老师指点，自己去解决问题。在完成任务的同时，培养了学生创新能力及自主学习的习惯，学会如何解决问题的方法。与传统的教学模式，如讲授法相比，“任务教学法”改变了传统的教学观念和教学模式，一般有如下几个特点：

（一）以完成任务为中心，利于调动所有学生的学习积极性。

（二）改变教学思想，传授知识与传授学习方法并重。

（三）“任务教学法”以素质教育为核心。

（四）贯穿前后，循序渐进。

下面以计算机基础课为例向大家详细任务驱动教学法的应用

计算机基础课是一门实践性非常强的课程，在计算机基础课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。

在布置“任务”前，应有情景创设的铺垫，情境是指某个时段一个人所处外部环境特征和其内部心理活动特征的总和。教学情境（也称学习情境）指教学活动中的情景，它与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或类似。情境创设指教师通过教学的前期分析（学习者特征分析、教学目标、教学内容分析），为学习者设计一个完整、真实的问题背景。在教学过程中，教师以此情境为依托开展教学。一个高效的、充满感性和理性的教学情境可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，促进知识技能的迁移，提高思维的品质。情境创设是计算机基础课堂教学中的必不可缺的重要环节。计算机基础的情境创设有多种形式：问题情境、任务情境、演示情境、游戏情境等，其中任务情境是计算机基础课堂教学中常用的教学情境。

例如在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。在上课一开始我就提出一个情境：你对你们的老师有意见吗？或有要对老师说的话吗？好多学生似乎看上去有话想说，却又吞了回去，我猜想学生们肯定是觉得有些话当着众人的面不好讲；接着我又问，你们有父母在外工作的吗？有对出外工作的父母或远房的亲戚想说的话吗？这时候，学生中便开始有举手的了，紧接着，我便抓住这个机会，点拨学生说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们就可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。于是，在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己申请一个邮箱，并参考旁边的同学在网上申请的一个免费邮箱给这个指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。我也把自己的邮箱写在了黑板上，当有位同学成功地将邮件发送到我的邮箱后我就不只一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，于是那些还没有发送成功的学生在我这样不断的刺激下，“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。从这个案例中我得到了这样几点体会：（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我们在上课导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。（二）在采用“任务驱动”法的时候，要注意重视任务完成以后的评价。在教学过程中，针对学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力及创新的能力要及时给予适当的评价，以鼓励学生的兴奋点和成就感，这样则可以更大程度地激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。（三）在采用“任务驱动”法的时候要设计好任务。我认为任务的设计要具备以下四点：1、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等）。2、开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。3、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。4、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。总之，通过教学实践，在运用了选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现建立的任务驱动教学法之后，我深深地体会到这种方法把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，并在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的信息素质得以提高。

参考文献

[1] 余文森.《有效教学的基本要素》.《教育发展研究》2007.7-8B.

[2] 钟柏昌付小林.《例谈信息技术教学情境的创设》 《中国信息技术教育》2008（5）.

[3] 李艺等.《计算机基础课程与教学》.高等教育出版社.