CBI教学模式在大学英语教学中的应用研究.doc

秦初阳 田野

摘要：“互联网+”的概念一经提出，即得到了快速发展，在教学领域中，“互联网+”混合式教学理念也应运而生。大学英语教学由于其教学材料的特殊性，需要借助多媒体设备来进行教学，与“互联网+”混合式教学模式的技术手段相结合，教学模式优势凸显。本文内容在于研究“互联网+”混合式教学模式在大学应用课堂教学中的应用途径。

关键词：互联网+ 混合式教学模式 大学英语 教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0194-02

一、“互联网+”混合式教学模式

随着“互联网+”概念的迅速发展，将其与教学结合在一起的研究也越来越多，尤其是慕课、微课、翻转课堂的快速发展，让“互联网+教学”的教学模式越来越显示出其优越性。将传统课堂与“互联网+教学”相结合的混合式教学模式应运而生。

混合式教学模式理论基础来源于建构主义，建构主义强调学习的主动建构性，强调以学生为主体，对知识进行主动的探索及建构，形成系统性的知识结构。混合式教学即强调发挥教师的引导作用，發挥启发、监控等教学过程中的主导作用，充分调动学生作为学习主体的主动作用、积极性以及创造性，将传统课堂优势与互联网优势结合起来，形成的一种创新性教学模式。[1]

二、“互联网+”混合式教学模式在英语教学中的优势

（一）符合英语教学特点

英语教学特点体现在分为听、说、读、写四大教学模块，不同于其他学科，它是一种动态教学材料，以声音的传输反馈作为媒介，教学材料及教学效果体现在语言表达及书面表述等方面。“互联网+”混合式教学模式其本身即为“多媒体”传输方式，能够对语音、语义等教学材料进行远距离传输，通过互联网教学平台，课堂在时间和空间上被无限放大，学生可以随时随地进行英语语言听、说、读、写的学习，也可以在课堂上进行更为直观形象的练习，因此其更加符合英语教学特点。

（二）改变课堂结构

“互联网+”混合式教学模式颠覆了传统教学的课堂结构，在强大的后台数据支持下，不但课堂教学材料被无限度放大，更多更有意义的教学材料能够进入课堂，而且教学评价及教学效果也能够更加真实地反映出来，甚至对学生的学习态度进行了记录和统计，能够帮助教师更清楚地指导教学。传统教学更偏重于接受教学，以教师讲授为主，学生的学习更多具有被动性，自主性较差，而“互联网+”混合式教学模式更强调了学生学习的主动性，通过互联网的多媒体互动，能够将原本枯燥的知识以更加直观、形象的方式展示出来，使之更具有趣味性。这种自主性、启发性的课堂更偏重于创造性的培养，传统的课堂结构随之发生了颠覆性的改变。

（三）提高课堂效率

英语教学重点在于练习，听、说、读、写都需要大量的练习才能够完成，以往这些练习都需要依赖课堂完成，这使得本就拮据的课堂时间要拿出一大部分来完成练习任务，占据了知识点的讲授时间，大大地影响了课堂效率。“互联网+”混合式教学模式的出现，引入了电子设备、互联网平台，将传统的多媒体授课概念扩大化，利用互联网平台、电子设备，将影视资料、录音反馈等更为直观的授课方式引进课堂，使一般化的练习通过互联网的学习平台由学习者随时随地完成，并通过后台数据进行监控和统计，及时反馈学生学习中出现的问题。通过程序设置，不仅仅能够将问题反馈给教师，而且能够用标准化的语音及书写对学习者出现的问题进行及时的纠正，这样一来大大提高了课堂效率，减轻了教师负担。[2]

三、大学英语教学中运用混合式教学模式的途径

（一）更新教学观念，提高技术水平

混合式教学是一种新型教学模式，借用计算机技术，将网络平台引进课堂，打破原有课堂的时空限制，更加符合年轻人思维模式。这种课堂模式虽然更先进，也更具备优势，但由于是对传统课堂的一种全新的挑战，彻底颠覆了旧有教学模式，还是不能被广大一线教师所接受，尤其是十年以上教龄的老教师。要推广混合式教学模式，首先要更新教学观念，让这些固守旧观念的老教师尝试到其便利之处，深刻体会到混合式教学模式的优势，既要明白其对学生学习的好处，也要懂其对教师教学的便利。其次，要更新技术能力，对他们进行技术培训，没有技术能力是不可能驾驭混合式教学模式的。最后，要进行教学培训，通过教学培训或经验交流的方式，将混合式教学模式的程序熟练掌握，才能轻松使用。

（二）构建网络教学平台

混合式教学需要借助互联网完成，这就要求构建出一套行之有效的网络教学平台，完善网络课程。在构建网络教学平台方面，可以通过两个渠道完成，一方面，通过本学校的计算机学院力量，自主构建。另一方面，通过与已经形成体系的网络教学平台企业合作，共同构建。已经成型的网络平台拥有大量的网络资源，更可以与其他院校无缝对接，打破校际界限，更符合互联网时代思维方式，更有利于学生学习。但这种方法也有一些弊病，即不一定和本校学生学习习惯、学习能力相符合，需要专业课教师进行更多的课程维护，并且由于置于互联网空间当中，不利于师生隐私的保护。

（三）线上线下相结合

混合式教学模式本就是要利用线上信息的一种教学模式，这就要构建一种线上线下相结合的课堂程序。线上教学可以安排三个方面的主要任务。第一方面，即预习。通过线上教学的习题及标准语音、书写等内容安排，将新课程的预习部分完成。第二方面，即线下教学。在线下教学过程中，通过线上教学扩展教学资料，扩宽学生视野，将更多的互联网上的教学材料及内容引入课堂，更加直观、生动地展示教学材料，丰富教学内容。第三方面，即复习。英语学习需要进行大量的练习，通过线上学习，可以大大拓宽学生练习的时间和空间，并且大量的复习材料，也能进一步完善复习内容，使学生更好地完成学习任务。

（四）课堂结构重组

混合式教学模式打破了传统教学模式中以教师为中心的教学思维，取而代之的是以学生为中心的教学方法。混合式教学模式理论基础来源于建构主义，建构主义强调知识的建构性、重组性，强调知识观、学习观、学生观。而更强调通过启发、引导等方式让学生自行建构知识体系。原有的接受教学模式被打破，教师不再是课堂的中心，而转变为引导者、启发者，教学材料以及问题情境变得更为重要，学生也不仅仅是知识传递的对象，而是知识的主动建构者，这要求学生要尽可能多地接触教学材料，积极主动地思考问题情境，自发地进行知识的建构。

（五）教学评价反馈

混合式教学模式由于借助了计算机技术手段，完全改变了教师进行教学评价的旧有模式。由于有强大的后台数据库支持，学习者登陆次数、学习时间、任务完成程度等都能够进行准确客观的记录，通过大量的记录能够反映出学习者的学习态度以及学习效率，从而根据记录对学习者作出准确的质化评价，改变旧有的量化评价方式。质化评价则能够对学习者学习的全过程进行监控和反馈，更加准确地衡量学习者的学习能力，同时通过及时的反馈也能及时纠正学习者的学习错误，解答学习者的学习问题。

四、结语

大学英语由于教学材料对多媒体技术依赖性较高，因此更适合使用混合式教学模式进行教学改革。混合式教学模式借助线上线下相结合的方式进行课程结构重组，既能发挥线上教学优势，又不至于使线上教学取代线下教学，同时一线教师也要明白，线上教学仅仅是线下教学的补充，绝不能本末倒置。混合式教学在英语教学中具有很多优势，能够提高课堂效率，改变学生的学习习惯，更有利于学生学习。

参考文献：

[1]金培玉.“互联网+混合式”教学模式及评价机制在大学英语教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2017（7）.

[2]高云薇.“互联网 +”背景下混合教学模式在大学英语翻译教学中的应用研究[J].高等教育研究，2018（5）.

[3]刘艺，李波.大学英语教学平台多元化互动功能的开发与应用研究[J].英语教师，2012（3）.

责任编辑：景辰