初级阶段对外汉字教学的对策研究

毛艳芬 朱智秀

摘要：多年的教学实践证明，汉字教学是对外汉语教学的重要环节，汉字的掌握程度还关系到学习者汉语水平的高低。但截至目前，汉字教学一直是对外汉语教学中难以突破的瓶颈，在教学方法方面仍有许多值得探索和改进的空间。本文重点探究了对外汉语教学初级阶段汉字教学进程的特点，提出了适合这一阶段的四种汉字教学方法，即字理识字法、韵语识字法、情景教学识字法和书法教学法，希望能够为改进当前对外汉语教学初级阶段的汉字教学有所帮助。

关键词：汉字教学 初级阶段 教学方法

中图分类号： H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0192-03

对外汉字教学是以外国留学生为教学对象的一种教学活动，也是对外汉语教学中的重要组成部分。多年的对外汉语教学实践证明，汉字的习得在汉语水平可持续提高方面颇具价值，所以在初级阶段进行多方面的汉字教学对初学者来说，是全面提升听说读写技能的一个重要环节。汉字教学是否有成效，与运用合理的教学方法是分不开的。鉴于汉字教学在初级阶段教学中的核心地位，本文主要以初级阶段的留学生为研究对象，结合对汉字本身的独特性、学习者的自身因素进行分析与归纳，设计出一些多样的、有趣的并行之有效的教学方法，以求能够推动汉字教学的发展。

一、从汉字本身的独特性来谈汉字教学

汉字是汉语的最基本单位，也是学习汉语的基础。从世界文字发展史来看，汉字是唯一从古文字系统一直延续使用至今的自源型文字，由于汉字本身具有用结构表达意义的个性，直到今天已发展成为音、形、义结合于一体的更加完美的方块形表意文字。

汉字的独特性之一——“以形表意”。汉字与拼音文字不同的是，它虽然形体结构复杂，但能用自己独特的形体结构，组建出特殊的话语场，使其字形符号象形、直观，故而“以形表意”是其根本特征（方明，2014）。如“忍”字，从字形上看，就是在心上有一把锋利的刀，引出的意味就是：为了不让心受伤而一动不动，故能忍者必是意志坚强者。以及“信”字，字形就是人与言齐头并进，即人要言而有信。所以在汉字教学过程中，若用理性分析法分析其字形结构，往往就能“意会”所指，做到“识而见意”，这无疑能为初学者减轻学习负担。

汉字的独特性之二——“文化的载体”。汉字是中华民族文化的动态符号（林珍华，2015）。从甲骨文到今天所呈现的汉字，它不仅负载丰富的文化信息，而且每一个汉字所包含的意义内涵的演变，又进一步透视出民族文化的流变。如“盥”字，它的甲骨文字形就是指水从双手间流到器皿中，意思是洗手的动作，这就表明古人在祭祀或饭前饭后就有洗手的过程。在汉字教学中，我们也可以通过汉字特有的文字艺术——书法，了解到不同字体在不同时代的人生观、价值觀、审美观和哲学观。也就是说，我们之所以至今还能了解到几千年前人类的生存方式、心理特征以及文化制度等，都是因为汉字有记录文化、传承文明的功能。那么对初学者来说，在学习汉字的同时也是在了解中国文化。

二、从学习者的特殊因素来谈汉字教学

受二语习得理论的影响，习得某种语言，教育者应从学习者的特殊因素去反观汉字教学，尤其在初级阶段。万叶馨（2004）也证实了汉字的学习态度与能力，不仅与学习者母语文化背景有关，也与其自身的认知心理紧密相连。所以本文将从母语和认知习惯两个方面，来探讨初学者在汉字学习中应注意的影响因素。

（一）母语负迁移的影响

由于汉字是“形”“音”“义”三位一体的表意文字，所以不能像拼音文字一样见其形知其音（除了一些特别的形声字之外），汉字的“音”与“形”，只能靠死记硬背来熟记。这也就是说，初级阶段的汉语学习者在学习汉语时，既要像学习母语那样，把汉语中的“音”与“义”建立起联系，同时也要在“音”与“形”以及“形”与“义”之间建立起联系。总之，在学汉字时学习者不仅要同时掌握两套汉语记录符号（汉语拼音和汉字），也避免不了受母语负迁移的影响，这无疑给那些初次接触汉语的留学生们带来一定的困扰。

（二）认知习惯的影响

由于东西方文化的差异，学习者在认知方面也有所不同。（金海蒂，2013）一般认为东方人的思维方式是具体的、形象的；而西方人则侧重于抽象的、发散性思维。因此，在汉字学习中，中国人习惯于从整体或按照从左到右、从上到下的顺序来辨识汉字，而对于留学生来说，则可能会把一个汉字分成多个不连贯的组合方式来记忆汉字，且在识字过程中也不善于通过偏旁来总结识字规律。这就是他们觉得汉字难学、难认、难记的根本原因，也是造成各种偏误的根源。

三、初级阶段对外汉字教学的教学方法及策略

鉴于对汉字本身的独特性和学习者特殊因素的了解，在对外汉字教学的过程中，积极探索出一些高效的汉字教学方法是极其重要的。这样不仅会提高学生学习的兴趣，也会使学生整体认字水平达到事半功倍的效果，同时恰当的教学方法也能指导教师减少教学中的迷茫。下面介绍几种在实践经验中概括总结出的汉字教学方法以供参考。

（一）字理识字法：树立正确的汉字理念，培养汉字兴趣

字理识字法是指根据汉字的构造部件、结构特点以及造字方法等形体上的特征，探求其造字时的意义，即结合字义习得汉字。通过对字理的研究分析，我们不仅能了解到字形与字义在结合时的最初意义，也能让学生不受时空的限制快速理解该字词的本义，并体会到蕴含其中的丰富文化。其实依据汉字字理探求本义这种方法，古人早就开始运用了，最著名的就是“六书”的汉字造字法理论，其中的“象形”“指事”“会意”“形声”的造字法理据都显示出字的形义关系比较密切。当今文字学家也普遍认为，汉字虽结构复杂，笔画众多，但其字形的构成不是随意的，而是与它所要表达的客观事物对象或概念有所联系，且大多遵从“寓意于形”的造字准则。

例如在教授“人、木、日、月”等独体字时，我们可以通过利用多媒体或者图片教具展示这些字的来历和演变，让学习者了解到对原始字形的解释，并习得汉字。我们也根据这些独体字的字形特点，对其相联的合体字进行释义。例如在讲授“从、众、休、囚”等字时，教师可以做如下描述：“从”，二人，随行也。表示“跟从，随行”的意思。“众”从三人。“众”字表面看去只有三个人，但实际意思为：许多人。因“三”还有“多”的意思。“囚”字从人在口中，表示“囚禁、拘禁”的意思；“休”从人，从木，表示“休息”的意思。这样学习者不仅提高了学习兴趣，而且还可以从整体上把握汉字，从字形上理解字义进行高效识字。

字理识字法虽有形象直观、简捷方便等诸多特点，但有些汉字在历史演变过程中，形体发生了变化，很难从字形上看出其本意，这时就需要准确把握每个字的构形方式，参考六书理论进行字理分析。在初级阶段的字理分析过程中，要根据实际教学需要和教育学规律，由易到难，不要将过于深奥的文学知识渗入其中，深入浅出、点到为止，尽量用各种直观的手段来帮助析理，因为过度抽象的知识会降低学生们的兴趣。

（二）韵语识字法：诵读经典韵文，识得大量汉字

韵语，就是指有韵律的语言。而韵语识字法就是通过一些朗朗上口的音韵旋律来快速记忆汉字的过程。例如，在讲解与姓氏有关的汉字时，可以采取像读三字经似的语调，把汉字拆开再重组。这样不仅让学习者在析理合体字的同时又掌握或复习了更多的独体字，而且韵语旋律還能加快记忆汉字的速度。像“木子李，羊女姜，言午许，弓长张等”。也就是说，在学习姓氏“李”字的同时，又复习了“木”字和“子”字。或者在教授古诗词方面的内容时，我们可以通过一些广为熟知的音乐旋律来吟诵或吟唱这些古诗词进行识字教学，像王迅版的《咏鹅》和谷建芬老师的《新学堂歌》等都是非常值得借鉴的。

总之，韵语教学法就是充分利用音乐无国界的感染力，对学习者们先进行“磨耳朵”训练，再慢慢地由韵律感知到汉字，逐步实现“快速、高效、轻松”集中识别大量汉字。从记忆的过程方面来考察，韵语识字法是根据先记忆后理解、先整体后部分、先形象后抽象的识字原则来快速记忆大量汉字的一种方法。

（三）情景教学识字法：改变教学环境，营造交际氛围

情景教学识字法，就是指教师有目的地导入或设立一些与教学内容相关的特定场景与课堂氛围，引导学生通过真实自然的语言交际场景，提高初级阶段学习者的学习热情与积极性，进而在交际过程中帮助学生对已学或未学的汉字加以识别与巩固，完成教学目标。在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体地位都不容忽视。

例如，在教授完一些有关水果的生词（像苹果、香蕉……）后，教师就可以让学生在教室里模拟去水果店买水果的情景，并逐步引出今天准备学的“要”“什么”“个”字以及句型“你要什么？”和“我要……”。具体操作如下：首先，按照水果店的样子尽量装扮教室，并把学生分成两组，一组是售货员，一组是买水果的人，而且每个售货员前面的桌子上都摆放一些打有汉字标签的水果，或者直接用带有汉字标签的图片代表实物。接着，教师通过PPT或者卡片回顾之前所学的水果生词，并引出今天第一个交际用语“你要什么？”，必要时可以用中介语“what do you want？”理解这句话的意思。再接着让学生从句意中揣摩“要”和“什么”的字义，作为今天的重点字进行讲解与练习。然后通过这句话“你要什么？”，引出答语“我要……”，进行对话式练习。最后，为了使交际内容更丰富，可以导出数量词“个”字和与“个”相关的词组“几个……”，并顺势引出“你要几个……？”以及相对应的答语“我要三个”等。在对话结尾还可以加上一些像“谢谢”“不客气”等礼貌用语（对旧知进行回顾练习），必要时教师的引导作用会使整个交际情景更加顺畅与完整。

总之，整个情景识字教学就是把教学内容的“输入”与“输出”结合起来的教学。从学生熟悉的日常生活情景去调动学生的积极性，边学边练，起到学以致用的效果。例如在讲有关方位等词时，我们可以利用一些“向左走”或“向右走”等动作情景帮助学生理解字义、习得汉字，也可以利用班里同学的座位来巩固学生对方位词的认识。

（下转第191页）（上接第193页）

（四）书法识字教学法：通过笔尖，习得汉字

书法识字教学法，就是将书法融入汉字教学活动中，让学习者通过学习书法获得书写汉字的方法与技巧；通过笔尖对已知汉字进行复习巩固，对未知汉字进行整体预习。例如，在首次学习“瘸”字时，通过书写“疒”可以知道这是一种有关病的字，一个“加”字和一个“肉”字说明两边高低不平。即便不知道这个字的读音，只要通过字形了解了字义，再通过书写一两遍就能达到永记此字的效果。随着识字量的逐渐增多，书法也能使学习者体会到汉字在笔墨间带给人的一种情感沉淀，提升对中华文化的认知。

比较以上的几种教学方法，“识字阶段”就是指字理识字法和韵语识字法，而“用字阶段”就是情景课堂教学法，也就是把习得的生字进行有效的输出，并加以巩固；最后谈到的书法识字教学法就是“写字阶段”。三者若能有机地结合起来，构成一个完整的识字体系，对于初级阶段的留学生来说定有不错的识字效果。

四、结语

初级阶段的汉字教学是留学生学习汉语的一个关键环节。学习者对汉字的掌握程度不仅检验了学习者汉语水平的高低，也体现了汉字的教学方法是否真正高效。因此，在对外汉字教学过程中，汉语教师应结合汉字本身的独特性和学习者不同的认知心理采取多样化的教学方法，让学习者改变汉字难学的畏惧心理，并懂得通过字理分析其义，通过书写加深字感，通过情景交际知其用法。总之，全面贯彻“识”“写”“用”三个阶段，不仅能教会汉语初学者掌握汉字规律，还能使其以后的汉字学习如鱼得水，游刃有余。

参考文献：

[1]周健.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2013.

[2]林珍华.对外汉语初级阶段汉字教学刍议[J].教育传播，2015（7）.

[3]万叶馨.从汉字研究到汉字教学[J].世界汉语教学，2004（2）.

[4]金海蒂.试论非汉字文化圈初级阶段留学生的汉字教学[J].语文学刊，2013（6）.

[5]方明.论甲骨文“以形表意”的特质[J].辽宁行政学院学报，2014（2）.

责任编辑：刘健