培智数学教学中的情境创设.doc全文 职业教育 在线文档
肖瑞昆
摘要：生动有趣的教学情境可以帮助学生轻松地接受新的知识，掌握新的内容。众所周知，智力障碍儿童的注意力和接受新知识的能力要比普通孩子差，所以在培智数学教学中设计生动有趣、符合学生生活经验的教学情境来贯穿整个课堂显得更加的重要。教师不能为了情境而设情境，而要根据特殊学生原有的认识结构、认知水平以及已有的生活经验进行情境的创设，主要可以从问题、多媒体、游戏和故事等方面进行创设，从而达到最佳的教学效果。
关键词：培智数学 教学情境
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）06-0197-02
《数学课程标准》明确指出：数学教学要和学生的实际生活紧密联系，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境。智力障碍孩子由于受先天心理及身体缺陷的影响，对新知识的理解和接受过程要比普通孩子更慢，学得也更艰难，所以教学要以学生为主体，要从学生的角度出发，围绕特殊孩子已有的生活经验和他们的认知特点来创设合适、容易接受的教学情境，以此来吸引特殊孩子的注意力，同时激起孩子们的好奇心与求知欲，引起他们浓厚的学习兴趣，最终达到更好的教学效果。教师主要可以从问题、多媒体、游戏和故事等几方面入手，设计出高效的、符合孩子需求和特点的教学情境。
一、问题设疑，创设教学情境
苏霍姆林斯基说过：“求知欲和好奇心是人类永恒的、不可改变的特性。”我想培智部的孩子也同样如此。在特定的环境下，特殊的孩子也能被激发出巨大的学习潜能，也能作出让世人惊叹的成就。这就考验着教师们的智慧，如何去设计、如何去创新。在培智数学教学过程中教师要紧扣教学内容，创设新奇的、具有神秘特色的问题情境，才能激起学生强大的求知欲望，使学生发自内心地想知道为什么，从而达到事半功倍的教学效果。
如教学《24时计时法》一课，学生已对《12时计时法》有初步的掌握，基本能认几时几分。教学中教师先让学生复习12时计时法，让学生用12时计时法认一认、说一说，接着出示新闻联播的画面，并让学生认一认新闻联播屏幕上显示的是几时，由此引出19时。教师马上提问19时是几时？钟面上有19这个数吗？这时学生就有疑问了，钟面上只有一到十二这几个数，没有19这个数呀，19时到底是几时呢？指针又是怎么指的呢？学生就会产生一大串的疑问，这时就已经达到了设疑的效果了，教师马上抓住学生的好奇心，讲解24时计时法的相关知识。这样就很好地激起了学生的好奇心，让学生对这一知识点产生了浓厚的学习兴趣和求知欲，对我们的教学起到了不可言喻的作用。
二、媒体辅助，创设教学情境
随着信息技术日新月异的发展，多媒体的运用已基本普及到我们的数学教学当中，培智数学教学中多媒体的有效运用显得尤为重要。我们知道，特殊孩子接受新知识的能力比普通孩子更加依赖直观的视觉和听觉等多重感观。而多媒体正是以其生动的画面、鲜明的色彩、多元的听觉效果和直观的演示在教育领域得到发展的。它可以帮助我们向学生传递文字、声音、图像等知识，同时也可以创设与我们教学内容相关的情境，为学生营造丰富多彩的学习环境。从而帮助我们的教学有效地进行。因此，在教学中我们要结合多媒体的功能和特殊孩子的认知特点进行情境创设，使教学富有感染力，让学生在快乐轻松的氛围中有效地学习。
如在教学《6的认识》一课时，低年龄段的孩子对动画片里的情境特别感兴趣。于是，我利用PPT动画呈现出他们最爱的“熊出没”里的场景，并告诉学生：它们正在为熊二举行生日派对，我们一起来参加好吗？我们送点水果当作熊二的生日礼物吧！可是熊二说它今年6岁，大家送水果时，数量必须是6个。这时PPT显示有水果的图片，让学生去找出数量是6的水果作为熊二的生日礼物。这时同学们特别开心，大家都很乐意去数去找，很快进入老师设计好的教学环节中，教学效果可想而知。由此可知，良好的教学情境使我们的课堂变得丰富多彩。
三、游戏添彩，创设教学情境
孩子喜欢做的事情，莫过于游戏，这是他们的天性。一堂课的教学内容本身有可能是枯燥的、无趣的，这让学生学起来也很吃力，教师教得也很辛苦，教学效果还不明显。为了缓解教学给学生、教师带来太大的压力，教师可以在培智数学教学中穿插生动有趣的游戏，使学生在玩中学，学中玩，给我们的课堂增添色彩，提高孩子们的学习兴趣，使他们在快乐的游戏氛围中有效地学习。但在设计游戏时，教师要根据教学内容的相关要求及特点来进行，设计出让孩子们喜欢的游戏，给整堂课注入活力和生机，将枯燥无味的数学知识转换成有趣的游戏方式。
如在教学《拿几元几角钱购物》一课中，我以社区活动时购物的场景作为情境贯穿整个课堂，让学生明白学会购物是我们生活中不可缺的技能，在系统地学完了购物的相关知识后，我设计了购物的一个游戏，让这节课的重难点进一步得到突破，升华了教学效果。课前我为学生准备了教学用的人民币，并将事先准备好的零食贴好价格标签放入柜子中，设计出一个小小的商店。接着让学生扮演顾客、教师扮演老板进行模拟购物。顿时课堂的氛围就活跃起来了，学生的积极性很高，个个都想参与进来，有的同学还想当老板，负责收钱，效果让我大吃一惊，没想到智力障碍的孩子也能达到这么好的学习状态。
四、故事激趣，创设教学情境
教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”意思是对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。比喻学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的人接受得快，爱好它的人不如以此为乐的人接受得快。这句名言值得我们每一位教师去思索、研究——怎样才能让我们的学生成为一个乐知者，让我们的学生爱上学习，以学习为乐。我想教学故事或许是一个切入点，把枯燥无味的教学内容编入生动有趣的故事里，让学生感受学习的乐趣，从此喜欢上学习，爱上学习，让学生产生以学习为乐的效果。
如在教学《万以内数的认识》一课时，教学时我先给学生讲了一个中国古代的典故“从三到万”。再让同学们说一说故事中的主人公犯了什么错误，为什么会闹出这样的笑话，我们在学习万的时候应该怎么做。这时同学们已被故事激起了强烈的兴趣和求知欲，他们认为故事里的人真笨，觉得自己一定比故事中的人更利害，学得更好，所以他们异口同声地说要认真学习。对于智力障碍的孩子来说，能达到这样的效果已经很不错了，这时老师可以趁热打铁进行新知的讲解。最后教师联系故事进行总结：我们班的孩子比故事中的人物厉害多了，大家真棒。整节课下来，教学进行得很顺利，大部分的同学都能很好地掌握万以内数的认和读写，连平时基本不参与教学活动的同学也大声地跟着大家读数，课堂气氛很活跃，很好地完成了教学任务。
在这个案例中，“从三到万”的故事是整堂课的灵魂，唤醒了智力障碍孩子强烈的求知欲，使孩子们从内心想学，这也很好地诠释了“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”这句名言。因此在课堂中合理、适当地穿插有趣的故事，可以帮助学生有效地学习，达到事半功倍的效果。
教学情境的设计是当代教师永恒的课题，怎样设计出高效的、学生喜欢的、感兴趣的教学情境，时刻考验着每一位教师。教师们只有用心去看孩子的世界，用心去听孩子的世界，全方面、多角度地去了解学生，才能设计出符合他们的身心和认知特点的教学情境，为其创造快乐、高效的学习环境，使我们的教学达到一个新的高度。
責任编辑：杨国栋
