大学英语多模态教学模式研究.pdf

韩佳

摘要：大学英语口语混合式教学，在增加语言输入、创设交际情境、激发语言输出、培养学生口语自主训练能力等方面有着不可替代的优势。教师在进行混合式教学设计时应当依据不同教学环节的功能，进行线上和线下的多模态设计，在设计过程中充分考虑多种教学模态的协同作用，以功能化、情景化、交际化为原则力求实现各种模态的最优组合，从而达到混合式学习的最佳效果。

关键词：大学英语口语 混合式教学 多模态设计

中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0004-03

近年来，英语口语教学作为大学英语教学的一个重要方面，越来越多地受到关注和重视，很多高校将大学英语口语作为独立课程面向非英语专业学生开设。英语口语课程旨在培养学生的英语口语交际能力，即运用英语应对各种交际情境的能力，是學生将语言知识转化为实际语言能力的重要方面。目前高校大学英语口语的课堂教学主要面临的问题是：口语课作为一门技能训练课程，需要学生在课上有大量的语言输出，而大部分大学新生语言基础薄弱，独立思考能力差，对完成课上的口语任务自信心不足，焦虑感强烈，在课堂上不能很好地完成教师设置的口语任务。随着教育信息化的推进，传统的大学英语教学模式受到了挑战，已经不能更好地培养学生英语综合应用能力，而且使教学质量下降，不能适应社会和语言的变化。[1]在当前教育信息化改革的浪潮下，各种现代教育手段为大学英语口语的教学提供了更多的选择，也促使高效口语教师对口语教学的模式进行探索和革新。

一、混合式教学模式与大学英语口语教学

计算机技术人工智能的迅猛发展，基于建构主义学习理论、社会文化学习理论相结合所形成的混合式教学模式[2]，在国内外越来越受到关注。混合式学习是继数字化学习（E-learning）兴起后又一种新型的学习模式，它将传统课堂学习与计算机辅助学习两种学习模式的优势有机融合，既能发挥教师在教学过程中的示范引导作用，又使得学生的自主学习能力得到充分的发展和体现，是学习资源、学习环境、学习风格和学习方式的混合体。近年来众多外语界学者的研究表明，将混合式学习模式融入大学英语教学，可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾，使大学英语教学质量有较大程度的提高。[3]

在大学英语口语的教学实践中，主要有两组矛盾时刻阻碍学生口语习得的效果，第一组是语言输入严重不足和对课堂口语输出要求的矛盾，第二种是教师的知识传授与指导和学生自主口语训练之间的矛盾。这两种矛盾在课时少、班型大、学生语言水平和接受能力参差不齐的条件下会显得尤为突出，从而造成课堂教学远远达不到预期效果。而混合式教学在解决这些矛盾方面有着得天独厚的优势。首先，利用在线学习平台提前发布学习资源，尤其是视听资源，可以加大学生课前的语言输入量，满足学生个性化学习的需求，激发学生在课堂上的口语输出；其次，通过课前口语任务的设置和发布，使学生有充分的时间进行思考和词汇储备，能够增强学生的自信心，降低焦虑，从而提高课堂活动的参与度与语言输出质量；最后，利用在线学习平台开展在线讨论、师生、生生互动以及各种形式的自主口语训练，可以使课堂教学得到充分延伸，学生自主学习能力也得到大幅提高。

二、多模态理论参照下的英语口语混合式教学设计

混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式解决问题，而且这种解决方式的目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益。[4]不可否认，混合式教学模式对大学英语口语教学有着较高的适用性和不可替代的优势。然而，口语教师在进行混合式教学设计时，必然要面临的问题是，如何通过不同媒介和信息传递方式的选择、搭配、组合，使混合式教学发挥最大的作用，达到最佳的效果。在这一方面，多模态教学理论可以为我们提供恰当的理论参考。

多模态理论是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。[5]多模态教学模式强调通过多种符号系统习得语言和文化，通过特定情境的创设指导学生使用多种模态进行意义的表达。同时，教师在与学习者的互动过程中如能充分调动并协调使用多模态的话语资源，将会有效地促进学习者对意义的完整建构和多元识读。

要实现课堂教学和网络平台教学的完美融合，保持教学的完整性，就要为这两种设计建立共同的设计原则和设计标准，并使其符合口语习得的规律和特点。首先，以培养学生的多元交际能力为目标，将整个混合式口语教学过程划分为情景体验、多元习得、思维拓展和实战演练四个模块。在此基础上，根据各个模块的要求进行线上和线下学习活动的多模态设计。在设计过程中秉承三个基本原则：第一，要力图为学生创设一种接近自然的口语交流环境，注重学生对口语交际情景的体验和大量接近真实环境的口语实践；第二，线上和线下的所有设计都要以提高学生的课堂参与度和口语输出频率为目的，同时考虑到学生自主口语训练和个性化学习需求。第三，在设计过程中充分考虑多种教学模态的组合使用，以最小的代价获得最大的收益。

三、英语口语混合式教学中的多模态协同

根据模型（图1）显示的教学设计思路，在进行线上和线下的课程设计时，紧紧围绕四个教学模块的不同功能，使其真正服务于学生的自主学习和线下的课堂教学，同时适应学生个性化的需求和教师对学生的多元化评价。通过各种教学模态的合理组合和搭配，实现混合式教学的最佳效果。

（一）网络平台搭建中的多模态协同

课程网络平台的搭建是在课程整体设计的基础上展开的，主要包括课程导学的设计、课程栏目的设置、资源的发布、在线任务的设计等几个方面。涉及的教学模态主要有视频、音频、图片、文本、教学课件、测试等。在课程导学部分，为了使学生充分了解课程框架和任务类型，利用思维导图梳理课程内容，将每个单元进行任务细分，使学生明确每个单元的学习目标，以smart art流程图展示本课程混合式学习的学习方法和过程以及线上和线下评价的内容及所占比例；在每个单元的“单元导学”栏目中以表格的形式列出任务清单、学习建议和评价标准。根据口语课程的特殊性，在线的资源发布以视频音频为主，辅以PPT课件，为学生精选符合学生认知和语言水平的原汁原味的语言材料，包括电影片段、新闻、访谈、脱口秀、纪录片等，搭配图片、文字等教学模态，使学生充分熟悉话题和体验交际情景。为方便学生的自主学习，视频的参考文本以及重点词汇和表达方式的注释可以附在视频下方。 口语课程的在线任务设置需要考虑到口语习得的互动性特征，同时要方便教师进行评价，以测试、音频模仿和在线讨论为主。在线讨论中，以图片和文字相结合设计在线讨论话题，并为学生提供适当的支撑材料和讨论导入词，从而激发学生参与讨论的兴趣和积极性。另外，为了激发学生的课堂口语输出，降低语言焦虑，将课堂任务在线上提前发布，通过图片、文字的组合创设情景，以文字和图表形式描述详细的任务要求和完成步骤，启发学生思考，激发学生口语输出的欲望，为课堂活动做好准备。endprint

（二）教学实施过程中的多模态协同

混合式教学设计应当是线上和线下相结合的设计。教师需要进行系统的教学设计，尤其是学习活动的设计，使学习者参与到体验、互动的建构过程中来，否则很容易出现网上学习与课堂教学简单混合，而非有效整合，网上学习的优势不能得到充分发挥。[6]所以，在网络学习平台搭建完成之后，如何实施混合式教学，如何在口语课堂上体现混合式学习的优势，充分利用多模态的网络资源，实现网上学习与课堂教学的有效整合，是教师需要考虑的关键问题。

首先，在教学实施过程中，教师需要给予学生明确的指导，不仅让学生了解每个单元的任务和完成步骤，还要指导学生如何使用在线平台上多模态的学习资源，提高学生对多模态信息的吸收、转化和运用能力。例如，对于在线话题的讨论，学生可以用英文文字的形式在讨论区发表评论和回复，以便在课前熟悉话题，扩展思路，梳理相关词汇和表达，但文字的讨论最终需要转化为课堂的语言输出，教师要指导学生在完成在线讨论的同时，将自己以文字为主要模态的语言输出转化为口语输出。再如，对视频资源的利用不应该只停留在视觉观看层面，应该指导学生对视频这种复杂模态进行充分分解和转化。可以在反复观看的基础上，发现视频中包含的文化、交际、表情、腔调等多模态信息；可以着重提取音频信息，进行跟读模仿练习，纠正自己的不正确发音；还可以根据视频的文字材料，积累常用词汇和句型，转化为课堂的口语输出。

其次，由于口语课程的高度互动性和口语输出的多模态性，口语教师在教学实施过程中也要努力实现交流互动的多模态化。利用在线平台的答疑讨论功能，充分鼓励和引导学生，进行教师与学生、学生与学生、教师与媒体、学生与媒体等多种模式的互动口语教学。引导学生通过个人展示、双人、小组合作的形式进行口语训练，完成线上和线下的口语任务。同时还要最大限度地利用各种网络资源、移动终端进行人机互动，使学生在多模态体验、创造性思考、多元化习得的基础上获得口语技能的提升。这种教学实施过程中的多模态化将大班教学、个性化学习和自主学习有机结合，有效地解决了传统教学在空间和时间上受限的问题。

最后，教师在口语教学实施过程中需要对学生进行多模态评价，利用信息化平台搜集学生的学习数据，获得教学效果的多模态反馈，为下一步的混合式教学设计提供指导。在线学习评价的指标主要包括论坛活跃程度、作业完成情况、模仿音频质量、测试成绩、视频观看次数与时长、笔记提交、合作学习情况等，主要以文字、音频、互动程度等模态体现。而线下的评价，即课堂口语任务完成情况的评价则以语言输出、交际技巧、语音语调、表情姿势、小组成员的交流互动等模态为主要评价指标。

四、结语

大学英语口语的混合式教学模式，是解决目前口语教学诸多问题的有效途径，也是英语口语教学改革的必然趋势。这种教学模式需要综合利用多种教学理论、教学方法、技术手段和教学模态才能得以实现。在教学设计过程中教师应秉承功能化、情景化、交际化的原则，围绕不同教学环节的特定功能进行线上线下的任务和模块设计，充分利用信息技术和多种教学模态的协同作用，为学生创设多元交际情景，使学生参与其中，发挥学生的自主学习能力和教师线下多模态示范指导作用；在教学实施过程中，通过模态转化的引导、多模态互动交流和多模态评价，最终实现学生高质量高频率的口语输出，获得口语教学的最佳效果。

参考文献：

[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010： 30-32.

[2]Whitelock，D，Jelfs，A.Editorial：Journal of Educational Media Special Issue on Blended Learning[J].Journal of Educational Media，2003，28（2）： 99-100.

[3]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（3）： 50-57.

[4]黄怀荣，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，200613.

[5]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）： 82-86.

[6]黄怀荣，张振虹，陈赓.網上学习：学习真的发生了吗？——跨文化背景下中英网上学习的比较研究[J].开放教育研究， 2007（6）：12-24.

责任编辑：杨国栋endprint