谈中学英语教学中情感因素的应用.doc

杨荣

[摘 要]在英语教学中，除了认知过程，还存在复杂的、起重要作用的情感因素。笔者在长期的调查研究中发现教师应融入积极的情感因素以提高学生的学习积极性，达到良好的教学效果。传统的英语教学侧重于教材和教法的探讨及研究，却很少注意情感因素在英语教学中的作用。其实在学校长期发展中，尤其是技校的成长上大家理应注意到情感教学所起到的积极作用，调整学生的学习心态，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，降低学生的焦虑感，以提高教学效果。

[关键词]英语教学；情感因素；教学认知

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）01-0236-01

前言：英语学习对于许多学生来说是一个极具挑战性的难题，英语教学方法也就成为了老师们研究的重点。很多学生会学不好，因此产生焦虑心理，其主要原因是学习者对自己运用语言的能力缺乏自信，担心自己掌握的外语知识不足，害怕自己在运用外语时产生错误而被别人嘲笑。

1.英语教学中的情感因素都有哪些

1.1 学习动机在哪里

在普通心理学中，情感因素包括情绪、情感和情操。情绪和情感是人对客观事物的态度和体验，是人的需要是否获得满足的反映。而学习动机是指鼓励學习者采取某种行动的愿望，它是一种内在的驱动力，是激发个体行动的一种心理状态。Gardner和Lambert提出外语的学习动机包括融合型动机和工具型动机。持有融合型动机的外语学习者多是对所学外语及其文化具有浓厚的兴趣，希望自己能融入所学外语的社会团体，成为其中的一员。持有工具型动机的学习者学习外语主要是出于某些实际的目的，例如：为了通过外语能够更好地与人交际，为了改善自己的社会地位，谋求更好的职位等。当然，持融合型动机的外语学习者较之持工具型动机的外语学习者在外语学习的过程中目标更为明确、持久。但是，毋庸置疑地是无论持有这两种学习动机中的任何一种，都必将强烈地激励外语学习者的学习热情，有益于外语学习者的语言习得。

1.2 学习者的自信心如何体现

在外语习得的过程中，自信心的有无、强弱也是一个关键的情感因素。外语学习方面的自信心除了学习者对自身的一般评价外，还有其对自己外语综合能力的自我评价和对听说读写某一方面能力的自我评价。自信心强的学生往往对自己的外语能力持积极和肯定的态度，从而乐于学习、敢于表现。而外语学习自信心弱的学生往往缺乏自信，害怕学习。大量的研究表明，无论是认知活动，还是情感活动，自信都起着关键的作用。自信心不足的外语学习者在学习过程中，不敢开口，不敢参加语言实践，遇到一点困难就会产生恐惧的心理，自暴自弃，进而对语言习得产生一定的阻碍作用。可见，自信心的有无和强弱在一定程度上影响第二语言习得的进程和速度。

1.3 学习者为什么会感到焦虑

焦虑，是学习者运用所学外语时产生的一种害怕心理，也是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安、忧虑、紧张、恐惧的情绪状态。语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理，因此焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。举例来说：一种是在较正式的气氛下，面对全班同学，站起来回答问题，教师则站在一边，随时准备纠正错误。这时发言者的心理紧张焦虑感就增强，流利程度和准确率也会降低；第二种是将学生分组进行讨论，这时学生就会感觉放松，心理负担小，因而能准确、流利地进行语言表达。

2.情感因素在英语教学中的重要作用

2.1 热爱教学工作，积极履行工作义务

一个人只有对某件事情怀有兴趣、充满热情的时候，他才会不自觉地、发自内心地全心投入这件事情，并想方设法努力将这件事情做好。我国传统的英语教学多侧重于教材和教法的探讨及研究，很少注意情感因素在英语教学中的作用。其实，积极的、正面的情感因素对学生的学习行为和学习效果有重大影响。积极的、正面的情感因素能够端正学生学习英语的态度，明确学习英语的动机，提高学习英语的兴趣，增强学习英语的自信心，降低学习英语的焦虑心理。因此，教师在英语课堂上激发和培养学生积极的、正面的情感因素是很重要的。在我国，学生学习英语的动机，有的属于融合型动机，有的属于工具型动机，还有的是两种动机兼而有之，但工具型动机还是占大多数。融入型动机又称综合型动机，其目的是想融合到第二语言集体中，这种学习者学习目的明确，动力持久。工具型动机只强调学习外语的某些实际目的，这种学习者也具有强烈的学习动机，但他们的主要特点是无持久性，这种学习状态是最不值得提倡的。

2.2 培养学生学习兴趣，提高学生学习能力

“兴趣是最好的老师”。要引起学生的学习热情，首先应该丰富教学内容，给学生提供有知识性、趣味性和真实性的教学内容，让其多了解英语国家的政治、经济、文化和风土人情等。兴趣就是一个人力求认识、研究、获得某种事物，并带有情绪色彩的心理倾向。学习我们好奇和感兴趣的事物，我们总会孜孜不倦的去认真研究、努力探索。可以说，兴趣是我们做一切事情动力的最好来源。在教学中教师要注意培养和发展学生的学习兴趣。兴趣的培养能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。在教学中，教师常会见到这样的情况：不少学生虽然天资聪明，入学成绩也不错，但对英语不感兴趣，学习处于一种应付上课和考试的被动局面。所以，尽管他们学习也努力，但成绩平平，有人甚至进步甚微；而有些学生虽然入学成绩平平，但对英语学习非常感兴趣，经常接触英语书籍、视听材料，不放过任何学习的机会，经过一段时间，他们的成绩往往会有很大提高。

2.3 呵护学生自信心，保护学生免受焦虑

教师应注意多给学生提供语言实践机会，提高其语言熟练程度。课堂教学分配任务时可讲究技巧，例如让基础好的学生回答难度相对大的问题而让成绩较差的学生回答其能力范围内的简单问题。这样能增强其自信心，促进其英语学习的良性循环。焦虑感高或者过分焦虑的学生在学习过程中容易产生不安、焦躁、沮丧的心理，不利于英语的学习。教师在课堂上对学生的态度和行为是学生是否产生焦虑心理的一个重要原因。所以，在消除学生焦虑心理的过程中，教师应该多鼓励学生发表自己的意见和想法，多与学生交流情感，坦诚相待，和学生成为知己和朋友。如此便能消除学生学习英语的焦虑心理，有利于英语的学习。

3.结语

总之，情感因素对英语教学有着巨大的影响。积极的情感因素不仅有助于教师顺利地完成课堂教学任务，也有利于提高学生吸收和理解教学内容的效果。笔者这里也建议在教教师也可以将学生当作朋友，除了关心其学习，也可以关心他们的心理状态和实际需求。这样更能拉近师生的距离，让学生接受你、喜欢你、亲近你、相信你，从而从心理上愿意上好你的课来回报你，从整体上提高学校英语教学能力。

参考文献

[1] 许高厚《课堂教学技艺》[M]北京师大出版社1997.

[2] 刘铁梅《教师的心理情感因素与英语教学》[J]广东行政学院学报2001，10.endprint