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李昂
[摘 要]《教师口语》作为学前教育专业学生的必修课程，是学前教育专业人才培养方案中的基础课程。在大学课程改革洪流中，传统的教学模式是否还要延续，作者针对这一问题展开具体的分析。
[关键词]学前教育；教师口语；课程改革
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）25-0241-01
《教师口语》课程是学前教育专业学生职业技能训练的必修课程，是学前教育专业人才培养方案中的基础课程，也是今后幼儿教师教学、形成教育语言艺术的重要一课。在大学课程改革洪流中，我们在思考，这门课的传统教学模式是否还要延续，答案是否定的。在学院领导的多次指导下，《教师口语》课程正在进行教改尝试。
一、高职院校学前教育专业《教师口语》课程改革应对策略
由于高职院校学前教育专业教师口语课程存在上述问题，导致高职院校学前教育专业的教师口语课程教学形成“学校不重视，教师不爱教，学生不爱学”的局面。针对以上问题，我们提出以下应对策略。
第一、努力提高认识，明确课程重要性。特殊的教育对象，决定了幼儿教师是一个特定的专业技术岗位，更由于幼儿特殊的生命特征和规律，决定了幼儿教师必须具有娴熟的教师专业技能，特别是对教师口语技能提供了较高的要求。
第二、注重课外延伸，坚持动态教学原则。以普通话为前提和基础，贯穿始终；一般口语交际是每个社会人应该具备的基本口语表达能力，是社会人际交往的基本语言能力，是普通话训练的继续和深化，也是教师职业口语的基础；教师职业口语能力是教师从事教育教学工作必备的职业技能，其训练建立在一般口语交际技能之上，与教育教学实践相结合，具有鲜明的职业特色。
第三、重课外延伸，坚持动态教学原则。要突出训练的重要性，将理论知识的系统讲解、教师的模拟示范、学生的针对性训练很好地结合起来。在教学实践操作中，一定要帮助学生认识到口语交际的情境具有未知性和不确定性的特点，因此口语交际的实际运用也是一个动态的过程。
第四、讲究科学评价，考核方式多样化、全程化。针对教师口语学科实践性较强的特点考核方式不应过于单一，可以笔试口试相结合。
第五、加强师资培养，提升口语课教师的专业素质，要真正认识到自己所教授的这门课程的重要性，发自内心地热爱这门课。只有拥有了这样的“专业自觉性”，才会在课前积极认真地进行备课，才会在课堂教学过程中，用自己饱满热情的教态、激情洋溢的教学语言、丰富多样的教学方法去点燃学生学习的热情。
二、课程改革的具体方法
（一）课程设置增加了“学时数”
传统的《教师口语》课程是一学期36学时，由于在实践过程中感觉教学压力很大，很多课程不能精讲，因此从2014年开始，《教师口语》课程已经达到两学期72学时。
（二）理论课程的“趣味”模式转换
1.在“幼儿教师语言亲和力”训练中，为了克服表情的“冷”，课间，我们会经常做一些儿童手语舞和一些表情训练。既缓解了疲劳，又练习了教师的语言“表情”。
2.对应学前专业学生岗位群工作任务，普通话首先是学前专业学生将来的工作语言，需根据普通话水平测试要求教学，有助于学生熟练掌握和运用工作语言。在枯燥的训练中，我插入了“绕口令比赛”、“听歌曲练习‘啊字的变音”、“跟视频纠正调值”、“我是朗诵家”等活动，让学生学得有趣，练得专心。
3.讲“儿童故事”是幼儿教师的基本功之一。在这项训练中，我为学生找来了各种视频，如幼儿的、少儿的讲故事大赛，幼儿教师基本功大赛，让学生做评委，把所学理论运用到价体系中，学生评得认真、准确。
4.借助“图片”、“音乐”等辅助道具，增强讲课效果。很多学生会自己制作一些新颖、别致的教具，在讲课中大展风采。
（三）普通话朗读训练转为“比赛”一角
在普通话教学中，离不开“朗读”这一环节，40篇作品，传统的做法，可能是老师读或学生读，枯燥无味，如果变成“比赛”一角，可以配上音乐，几名同学读一篇，或是一個一篇，几个人比较，再选评委给打分。
（四）走到孩子们身边，尝试与孩子近距离接触
在学习“教学口语”时，为避免理论实践脱节，我带部分学生去幼儿口才学校现场听课、评课、讲课，从而带动大家在本班“试讲”、“点评”，同学们很喜欢参与。
（五）“师”“生”角色互换
在讲普通话语音知识“一”、“不”变音一节时，把这一节的内容分成小知识点，让学生尝试在讲台上讲解，有一些很容易理解的问题。采用这种方式，学生会认真查阅资料，放开胆量，钻研内容，品尝教师角色的滋味。
（六）互评训练。学生以自己的眼光品评每位上台展示学习内容的同学，这是锻炼他们能力的一种方法。讲评能力是提高学生语言表达能力的一种途径。
（七）现场评论会。老师提出一项社会热点话题，课上学生发表观点，培养对事物的认识能力、深度的品评能力，从而为今后在幼儿园工作提前搭一个阶梯。
（八）分分分，学生的命根。学生参与的所有活动都用分数记录。这样成绩优秀的学生进入免试行列，提高了学习积极性。
三、效果与改进方向
《教师口语》这门课程经过一段时间的教改尝试，应该说取得了很好效果，学生学习兴趣浓厚，授课方式灵活多样，课上学生发言积极性很高。由于所有训练都和分数挂在一起，课堂气氛活跃，很少冷场，学生的职业能力提高很快。但有些还没改革到位，比如老师与学生想要深入到一些幼儿园的课堂真正听课，就会遇到困难，一是可能幼儿园老师不愿意让实习学生听课，不想让别人学经验。二是他们根本不太会讲课，不敢让别人听。老师只能被带到方便去的“口才课堂”。
还有一个问题就是幼儿园大班、中班、小班的教材内容，学生不熟悉，在备课过程中不能对今后的工作很好地对接起来。建议让讲课的教师有一套幼儿教材。还可以请本系学前专业已经工作的幼儿教师为在校的本专业学生做一次讲座，谈谈他们的工作经历、遗憾，给学生提出一些建议，曾经在2010级学前专业中搞过这样一次活动，学生们反映特别好。
四、结语
口语训练虽然能在一定程度上训练他们的这些素质，但骐骥一跃不能十步，知识的获得靠练；能力的培养，靠练。现行教育下高师学前教育专业教师口语技能培养的现状不容乐观存在诸多的问题，当然笔者也挖掘了一些深层次的原因，值得学前教育工作者进一步研究，探索教师口语技能培养的改革策略。
参考文献
[1] 论幼师学生口语技能的多途径培养[J].滕代成.才智.2014（06）.
[2] 新课程理念下如何培养高校师范生的教学口语技能[J].王莉.电影评介.2015（07）.
[3] 浅谈大学英语口语教学的问题及有效方法[J].陈金平.中国外资.2013（02）.
