跨文化交际与外语教学浅析高校外语教师跨文化交际能力的培养-跨文...

郑方园

摘要：在高校法语教学中，口语教学一直被视为重点和难点，口语在外语学习中占据主要地位。在当今世界，经济政治交流日益频繁，对法语人才的口语交际能力也提出了更高的要求。本文结合自身经验，在分析法语口语教学的难点的同时提出交际能力培养的策略。

关键词：法语口语教学 难点及成因 交际能力

在外语教学中，“听、说、读、写”四个方面分别体现了学习者对语言的理解及运用能力。在我国的高校法语教学中，“说”是绝大多数学习者的弱项，口语教学也是整个教学过程中的薄弱环节。长期以来，学生不敢也不擅长用法语表达个人观点和进行交流沟通，而这一现象造成了高校法语学习者口语交际能力普遍较差的局面。高校法语专业以培养复合型法语人才为目标。旨在为社会培养全面的法语人才。口语交际能力的弱化无疑是达到该目标的重大阻碍。因此。在教学过程中应对口语能力的培养给予更多的重视。

一、法语口语的重要性

在全球一体化的背景下，各国政治、经济联系密切，法语作为联合国及欧盟等重要国际组织的工作语言之一。在越来越多的领域被广泛应用。使用法语的人口分布广泛，主要集中在欧洲和非洲。欧洲及非洲各国与中国在外交和经济领域的多方交流为法语学习者提供了更多的就业机会。翻译工作也成了高校法语专业毕业生的主要就业方向之一。在外交领域，同声传译被看作口译的最高境界，而该领域的人才匮乏也反映了口语表达能力在法语学习中的难度。在《大学法语教学大纲》中要求学生有较高的阅读能力和一定的听说写译能力，法语交际能力中输入（听、读）和输出（说、写）能力的要求存在差异，但随着网络的发展，法语教学的材料日益丰富，在输入材料不断增加的同时也应对输出能力提出更高的要求，以适应国际化。

二、法语口语教学中的难点及其成因分析

（1）在传统的教学模式中，教师讲授占据了绝大多数的教学环节，缺少师生之间、生生之间的互动交流。学生没有机会开口说法语。甚至还存在这一现象：在回答教师提问时。惯用简单机械的方式作答。没有形成完整的语句（在具备一定的语言基础情况下），甚至必须借助教材中原文来作答，反映了学习者没机会、不习惯、不擅长运用法语口语表达个人观点。

（2）交际障碍也受到了学习者心理因素的影响。当然，不能否认中国人谦虚、内敛、羞涩的性格特点是其中一个社会因素。心理因素方面也存在个体性格差异，通常外向型性格的学习者更善于表达个人观点。而内向型学习者在口语表达交流方面常处于劣势。同时课堂气氛也对学习者的心理状态产生影响，在轻松、融洽、熟悉的环境中，学生可以更勇敢地表达个人观点。更积极地参与到口语教学活动中，相反，在紧张、压抑的环境中，容易产生胆怯、不自信的心态。

（3）语言环境的缺失也是国内法语学习者很难克服的客观因素之一。在高校课堂上，教师用法语授课的情况多数针对本科二年级和三年级的学生，法语授课并没有广泛的采用。仍是以汉语授课为主。这也影响了学生对口语技巧和表达能力的学习。外籍法语教师课程配比过低也是加剧语言环境缺失的原因。这些因素造成了学生无法在课堂上和课外得到有效的口语学习和锻炼的机会。

三、法语口语交际能力的培养

（1）摆脱传统单一的教学模式。在转动课堂模式下，以教师讲授为主。师生及生生互动为辅。合理分配课堂上讲授和互动的时间比例。以课时为50分钟的课程为例。教师讲授与课堂互动的比例可为6：4。该比例根据学生学习阶段和反馈进行调整。讲授与互动可以交替贯穿整个课堂时间。转动课堂的教学模式旨在丰富教学模式，扩充教学内容。促进师生和生生之间的互动。使学生在课堂上有更多表达交流的机会，改善在传统教学模式下，学生没机会锻炼口语而导致“张不开嘴说外语”的情况。

（2）运用新的口语教学方法，丰富课堂活动。辩论形式有助于培养学生即时口语表达能力，能在短时间内。根据对方所表述的观点组织语言。尽可能清楚完整地表达个人观点，有助于提高学生在口语交际中的反应能力。情景剧表演鼓励学生习惯在法语口语交际中，通过语音、语调、表情、肢体语言更好地表达交流内容。

（3）轻松愉快的课堂氛围使学生更敢于说法语。教师在保证有序的教学环节下应创造愉快的学习环境。可以通过法语小笑话、精彩电影片段活跃课堂气氛，使学生不被紧张、压抑的课堂气氛束缚，敞开心扉，畅所欲言，积极地参加到课堂活动中。

（4）营造口语练习环境，课堂上，教师可根据学生的水平用法语来讲授部分课程，由低年级到高年级，法语授课比例逐渐增加，这就要求高年级教师不断自我提高口语水平。在课外，鼓励学生积极参加各类法语活动，踊跃参加法语戏剧节、法语诗歌朗诵大赛、法语歌曲大赛、法语辩论赛等。在每周固定的时间进行法语角活动，邀请法語外籍教师加入，为学生提供更多练习口语的机会。

责任编辑：孙瑶