蔡琳璐

摘要：学前教育专业发展受到我国的各种限制，所以在我国学前教育专业相对较为落后，无法与其他国家的学前教育专业相比较，再加上目前我国的课程体系结构松散，教育目标还较为单一，教学内容无法与幼教职业需求连接起来。针对这一现状，我们需要从学前教育专业的艺术课程整体性以及融合性出发，通过结合这两点特性来对我国现有的艺术课程进行重新的开发、设计，这是对当今我国学前教育专业的一种改变，是提升我国学前教育专业艺术课程质量的重要途径。

关键词：高校学前教育专业 艺术教育课程 多元整合 体系构建

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0153-01

一、高校学前教育专业艺术课程存在的问题

1.艺术课程相对孤立

学前教育专业艺术课程中出现了突出的孤立现象，其中以音乐、美术、舞蹈、戏剧这些艺术课程为代表表现出了较强的割裂现象。高校的学前教育专业艺术课程的综合性没有在实际中体现出来。这一现象的出现不仅影响高校学前教育专业艺术课的协调发展，还对学前教育专业艺术课程的学生们未来的种种综合素质以及职场能力的培养有深远的影响，并且也关乎学生们未来能否顺利入职。

2.相对缺少实践活动

受到陈旧的艺术课程教学的影响，目前的高校学前教育专业艺术课程着重于技能训练、理论教学，在一定程度上轻视了实践应用的重要性。将学前教育专业艺术课程、艺术理论以及艺术技能的训练当作是一回事是对学前教育專业不负责的体现。对实践操作的不重视就是对艺术课程的懈怠，导致学前教育专业艺术课程无法与实际中的艺术结合起来。这一现象在一定程度上导致学前教育专业学生的艺术技能较强，但是艺术综合素质与社会实践能力则相对较低，这对于当代的学前教育来说是一种挑战。

3.过于陈旧的教学方式

对于当前不断更新的学前教育专业课程理念，高校学前教育专业艺术课程的教学内容则相对较为落后，而且也无法满足当前不断更新的理念。学前教育课程的内容要是无法跟上目前艺术领域发展步调，那么学生们的综合素质提升也就会相应的受到抑制。不仅仅在步调上有问题存在，学前教育专业艺术课程的教学模式也同样存在着陈旧的问题，无法跟上现代的教学模式的步调，影响学生自主创新能力的培养，也在一定的程度上对于学前教育专业艺术课程教学的顺利实施产生了较大的阻碍。

二、高校学前教育专业艺术课程的多元整合与体系构建

1.促进课程资源的多元整合

现如今的学前教育专业艺术课程旨在全面提高学生的艺术水平，通过学前教育专业艺术课程来提升学生们的艺术能力与素质。对于这样一门学前教育专业的艺术课程来说，需要构建一个多元的教学方法，并且制定出全面的教育目标，我们需要改变陈旧学前教育艺术课程中相互孤立的现象，从而使当代的学前教育专业的其他课程与艺术课程有条理地整合起来，实现艺术课程的多元整合与一体化设计。

当代的学前教育专业艺术课程有其他课程不具备的优点，所以我们可以将艺术鉴赏与协同创作融入到艺术课程的知识传授中去，从而形成一种新型的教学模式与教学方法，从而营造一种开放的教学课堂，对于培养学生自主思考、勇于探索的能力具有深远的意义。教师还可以合理运用网络教学、课外辅导答疑等形式，给学生们带来具有参考价值的学习内容，从而全面提升学前教育专业艺术课程教学质量。

2.科学构建学前教育专业艺术课程新体系

就目前的高校学前教育专业艺术课程的教学而言，我们看不到艺术课程的特色，而且对于这样一门课程来说，其实自身的特色对于课程发展来说非常重要，而且对于学前教育这一专业来说也是有着深远的意义的，所以我们需要科学构建一个新的学前教育专业艺术课程体系。

对于理论课程中专业素质的培养，我们应该要不断深化改革，通过强化理论课程的意义来开发其基石作用。为此，高校应该要着力于技能训练以及能力创新的新目标，而且这也是当前主要的目标，在不断朝着目标前进的同时还需要遵循实用、高效、先进的原则，使学前教育艺术课程的重要作用得以体现出来，再结合实践体系来引导学生将学习到的知识与学前教育有机结合起来，最终使学前教育专业艺术课程的新体系能够适应当今时代发展。

三、结语

高校学前教育专业艺术课程的多元整合与体系构建需要不断适应学生的情况，然后对出现的状况作出相应的调整，并且将科学化、全面化以及人性化融入到学前教育专业艺术课程中去，达到多元整合与体系构建的最终目的。

参考文献：

[1]梁艳.学前教育专业的全程式“园校合作”模式初探[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）：73-76.

[2]孔敏.浅析高校学前教育专业实践教学课程体系的构建[J].新课程研究（中旬刊），2016（3）：22-24.

责任编辑：杨国栋