李高翔

摘要：本文针对初级汉语学习者，探讨初级阶段符合四种造字法规范的甲级字的教学方法。

关键词：初级汉语 甲级字 教学方法

中图分类号：H193.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0159-02

汉字是汉语表达的重要方式，因而是汉语学习过程中不可回避的重难点。对于初学者而言，掌握《大纲》所规定的800个甲级字是进一步学习的基础，本文主要针对符合四种造字法（象形、指事、形声、会意），或者说虽然经过了演变，但今天呈现的字形仍能够通过理据重构的方法归于四种造字法的字，探讨其教学方法。

一、由字形出发认读甲级字

（一）针对象形字、指事字——追根溯源法

象形字多是独体的、笔画较简单的字形，且它们多是一些事物的名称，比如日、月、人、牛、羊、目、女等，这些字刚开始都是仿照具体的事物形态刻画而成的，与实物非常相似，因此被称作“象形字”。在教授这类汉字时，不妨直接展示出这“物——字”的过程，比如“目”字，学生可以互相观察一下彼此的眼睛，都是眼眶中一个圆圆的瞳孔，恰似“目”字古代的字形，随着时间的推移，字形的方向发生了改变，再加上笔画被拉直，就出现了现在的形体；“日”也一样。在这个过程中，教师还可以适当拓展，给学生一个部件的意识，即提示他们，若在今后的学习中碰到带有“目”“日”的汉字，那么这些字的含义大多和其部件的意思有关，如“眼”“明”等，这样对他们今后识读汉字有一定的启发意义，且有助于日后形声字和会意字的教学。

但就字形复杂的象形字，上面的办法是不行的，不仅不能解释字义，还会在学生的汉字识记上造成不必要的负担。这时，可以采取另一种方法，即组词造句法。如“身”字，可以组词“身体”，造句“我的身体很健康”，这样学生既明白了汉字的字义，又学会了字词具体运用的语境。

而指事字，则是象形字上附加了指示符号形成的字，它可以在象形字教学的基础上进行教学，比如亦、本、末等，“本”和“末”都是在象形字“木”的基础上，分别于下方和上方加了一横，分指树的根部和梢部，重点突出，意义明确，“树根”和“树梢”正是“本”和“末”的本义。在此要注意的是，汉字的本义不一定都是汉字的常用义，而在对外汉语教学中因其实用性要求应重点教授常用义。

（二）针对会意字——合义教学法

会意字是由两个或两个以上的有意义的部件组合而成的。这类字的讲解可以先拆字形，分别讲清其组合部分的意思，组合后的原字意义就不言而喻了，比如“好、从、明、休”等。“明”字由“日”“月”组成，“日”“月”在我们肉眼看来都是发光发亮之物，合在一处自然就有了“明亮”之义，这时可以给学生造个句子“灯泡很明”，即告诉学生几乎所有发光发亮的物体在表示其明亮时，均可用“明”。如此形象生动、具体可感的例子和情景，可以增加学习的乐趣，强化学生的记忆。

（三）针对形声字——形声分析法

形声字和会意字一样多是由两个或多个部件组合而成，只不过它的部件中有一部分表音，有一部分表意。那么它的教法应和会意字的教法有相似之处，也是将汉字拆分后，点明何处表音，何处表意，而后组合成整字，比如“根”字，“木”表意，“艮”表音，本指草木之根，由此形成了这个汉字，这时学生便可初步形成汉字是音形义结合体的意识了。

至于形声字中语音演变、音符不能发挥表音作用的字，就不适合以上教学方法了，在初级教学中只能另谋他法，具体字形具体分析，在此不做赘述。

（四）针对简化字——理据重构法

汉字中另有一部分字体，由于历史变迁、时代要求等原因发生了简化或繁化，其原有的构形理据已被破坏，但现存字形却能通过理据重构的方法，得到新的意义（此意义必须直观简洁明了、对对外汉字教学有帮助），这时也可将其勉强归入以上四种造字法中，再运用上面所述方法进行教学，比如“欢”。它的古字形为“歡”，从欠雚声，今天为了提高书写速度，破坏了汉字原有的构形理据，不可再称为形声字，但我们可以通过理据重构赋予它新的意义，从而帮助教学：“又”为手，“欠”为“口”，合起来表示“高兴时我们会兴奋地挥舞手臂或开口大笑”，这样既可以与一贯教学的部件象形意义一致，强化学生记忆，又可以很巧妙地解释字义，给学生留下深刻的印象。

汉字的教学不可能只就某一类字形死板地采取某一固定的方法，以上几种方法的交叉使用对于学生识读、掌握汉字必定大有裨益。

二、甲級字的笔画习得方法

汉字书写是学习汉字必不可少的一个环节，因而探索更为有效的教授和学习方法尤为重要。汉字的书写有四个方面的内容：笔形、笔顺、笔画组合和汉字结构。这些内容繁杂而琐碎，切不可一堂课机械灌输，那样学生不仅学不会，还会产生汉字书写的恐惧感；只可循序渐进，在每节课的汉字教学中，根据所要教授的字形，一点一滴地渗透，逐渐丰富学生的汉字书写知识，培养学生正确的汉字书写意识。本文主要就教授的具体方法提两点建议：

（一）动态书写练习法

汉字教学初级阶段，学生以缓慢的模仿学习为主，若被模仿的对象能呈现动态变化，那学生就可以更准确地把握汉字的笔势形态、笔顺先后以及笔画组合和汉字结构，因而教师应在黑板上一笔一画地展示汉字的笔画笔顺，或利用多媒体设备进行动态教学。教学过程中需注意的是，应尽量放慢书写速度，确保所有学生均可跟上进度，同时给学生讲解一些笔画规则，并做示范，对于不符合笔顺规则的特殊汉字更应多做强调，以强化学生的记忆。学生应准备田字格或米字格纸，根据教师的展示逐笔书写各个笔画，最后组成汉字，同时要注意汉字的结构，不同的部件要写到相应的部位；课下也应通过临摹字帖多加练习，从整体上感知汉字笔画的组合和汉字的结构。

（二）形近字对比法

汉字中有许多字形相近的字体，它们的字形结构基本一致，笔画数也几乎相同，比如“本、末、未”“乌、鸟”“已、己、巳”等。形近字的教学只能由教师来主导，教师应有意识地分类整理形近字，引导学生区分不同的字体各自天差地别的含义，学生在这个过程中不断积累形近字，以期减少以后的误读误写。

另外，汉字的笔形种类也很多，重要的是有些笔形之间的差异却很小很小，比如说“风”和“几”的第二笔，“风”字第二画为横折捺折钩，“几”字的第二画却是“横折竖折横折钩”，这样细微的差别很多中国学生也不能发现，在书写过程中得不到广泛的注意，外国学生更是难以在书写中区别出两者，这也是教师应重点教授的。

三、初级阶段汉字教学设想

这一部分主要是运用前两部分所提到的教学方法进行虚拟实践。教学内容选取了北京华文学院主编的《汉语2》第一课，教学对象主要针对英国的初级汉语学习者，教学以板书教学为主，多媒体设备为辅。

本课汉字教学的主要目标是：掌握“木”字部首“果、梨、桌、椅、林、森”等汉字，明白它们共有的意义，形成一定的部首意识；掌握以上汉字的笔画笔顺，并能正确书写。汉字的教授过程主要分为三部分：首先给学生讲授汉字的意思，最好对应相应的英语；其次用所学汉字造句，让学生在具体语境中明白汉字的用法，以便日后进行口语交际；最后一笔一画地教学生每个汉字的具体笔画笔顺，而学生也用田字格本跟着老师多加练习。比如在教授“果、梨、桌、椅、林、森”等字之前先回顾以前学过的“木”的意思及其笔画笔顺，由此為基础开始讲解。首先“木”字部的字与树木有关系，那么“林”是两棵树，代表着一片树林，而“森”是三棵树，“木”的部件更多，那它代表的是更大的一片树林。这时可以帮助学生造句“我家附近有一片小树林”“ 我家附近有一大片森林”等，强化其口语交际能力。最后就是教师带领着学生在黑板上写“木”字的笔顺——横、竖、撇、捺，最后再组合成“林”和“森”，写的过程中要提示学生数一下笔画数，并注意笔画书写要先横后竖、先撇后捺，而整个字的书写要先左后右、先上后下，同时学生跟着老师的示范和讲解在田字本上模仿书写。这一过程要多次重复示范，可以利用多媒体设备一次次展示，直到所有学生能够按照正确的笔顺写出正确的汉字。教授“果、梨、桌、椅”等字时方法也一样，只不过要分别告诉学生和“木”部相关的字可以表示树上的果实，也可以表示用木头做成的东西，这时可以分别给学生对应fruit、pear、table和chair，让学生对词义有一个更为直观明确的认识。

作出以上的教学设想后，笔者找到了学校里国际交流学院初级水平的汉语学习者，运用以上方法进行了实践。在教学过程中，学生第一次感受到了学习汉字的乐趣，尤其是象形字，他们觉得很有趣，因而学习的积极性十分高，最基本的象形字通过联想事物形态能够很快地掌握，但是随着学习的深入，笔者发现这样的教学给初学者造成了记忆上的负担，尤其是在会意字和形声字的学习上，学生很容易就记混了。还有一个更大的问题是以上所述方法适用的字形有限，有一部分甲级字难以包含在里面，这一部分的汉字只能通过随文识字的方法，教授学生具体语境下的具体含义，而他们的识读和书写在初期也只能靠机械的记忆，等到汉字储备达到一定的数量再通过教师对字形的总结，寻求巧妙的记忆方法了。

参考文献：

[1]宋佳佳.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级字教学研究——基于字形的角度[D].河北师范大学，2016.

[2]秦瑶丹.泰国汉字教学中的象形字教学研究[D].天津师范大学，2016.

责任编辑：杨国栋