王京

摘要：近几年来，英语口语交际能力教学越来越受到人们的关注。对高校英语口语教学的方法和方式也提出了越来越高的要求。口语交际能力教学模式能够改变传统课堂的教授方式，让课堂上单纯的教师传授、学生被动接受的现象得以改变，进一步密切了师生关系，使师生互动变得更加频繁。文章简要阐述当前高校英语课堂口语交际能力教学的现状，并提出优化教育中口语交际能力的教学。

关键词：高校英语 口语教育 口语交际能力

中图分类号：G6334文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0162-01

伴随着世界全球化进程的不断加快，以往的传统英语教学模式已经不再适用于现代高校英语教育。这就对英语教学提出了改进的要求，要不断完善教学模式，提升学生口语能力，进一步提高高校英语课堂的教学效果。

一、高校英语口语交际能力教学的实际状况

（一）课堂上学生口语使用较少

许多高校英语教师并不是很重视对学生口语交际能力的培养，并且大部分老师在教学中没有做到因材施教，不是根据学生的实际水平安排课堂教学，这便造成了大多数学生英语口语交际能力不足的问题，而且以教师讲授为主要方式的课堂教学，授课气氛比较枯燥、死板，不够生动，最终导致学生的口语交际水平无法提高。

（二）教材缺乏口语表达的内容

目前学校教学中使用的大多數英语教材还是以前的版本，缺乏英语课堂上的听、说的训练。研究多版教材发现，其中关于“说话教学”的内容几乎没有。虽然在“作文教学”中涉及一些口语表达方面的内容，但大多还是侧重于书面语言训练。这就导致课堂上学生缺少实际运用英语进行表达的机会，久而久之学生口语能力低下。

（三）评价体系有所欠缺

目前，对学生对知识或者技能的掌握能力和水平并不是根据其使用能力来评判，而是通过书面的分数来评判，特别是英语方面的考查，缺乏对学生“说”的考查。正是因为这种评价体系的欠缺，导致大多数学生的口语交际能力很差，盲目追求高分。而教师追求学生卷面分数的情况更为突出。大部分老师只需要学生在考试过程中把答案写出来即可，而忽视了考查学生的口头交际能力是否合格。

（四）师生主导地位颠倒

受到传统课堂教学理念的制约，部分高校英语课堂教学中依然是教师处于主导地位，而学生则是不断接受教师所传授的知识，这导致学生的思维空间无法拓展，想象力有所欠缺，无法进行创新性研究，口语交际能力的教学也没有多大成效。

二、优化高校英语口语交际能力教学

（一）培养学生兴趣

教师在实际的教学过程中可以适当给学生们播放一些较为经典的英文原版影视片断，从而引起学生的学习兴趣，间接提高学生的口语交际水平；在讲授教材时，可以根据课文的文化背景找一些相关的图片或视频，让学生通过观看图片或视频直观地感受作者写作时的思想感情及其背景故事，通过这样的一些方式引起学生的学习兴趣，增加学生英语口语表达的机会，这对学生来说是一个重要的提高口语能力的学习方式。

（二）注重师生之间的互动

师生间的互动也是提高学生口语交际能力的重要方法之一。在课堂上，教师必须给予学生一定的独立思考空间，并且加以正确引导。在学生回答问题的过程中，要给其思考时间，而不能简单传授答案，应该在交流中多引导学生说出他想表达的意思，在口语交流的过程中为学生营造一个良好的学习氛围。教师在讲完一个单元的知识点后，可以让学生对本篇的主题思想做一个总结，用英语分享一下自己对本单元的思考，这种方式既给了学生独立思考的空间，也能更进一步督促学生进行口语训练。

（三）传统教学与口语交际能力教学相结合

我们对传统课堂教学方法并不是一味地排斥，它也有可圈可点之处。在如今的高校英语口语教学中，最好将传统的教学方式和现代的口语交际能力培养相结合，不再单纯侧重于基础知识教学，而是使用多种方式引导学生重视英语口语能力的培养。例如可以让学生自己排练英文短故事，让其他同学在故事演绎中找出语法错误等。同时在这个过程中，学生们的思考能力和口语交际能力得到了很大的提升。这种将传统教学模式和新型教学模式结合的方式，能够充分调动课堂的学习气氛。

三、结语

教师在进行口头表达能力教学的优化设计过程中，要把握学生的心理特征以及兴趣爱好，这样才能有针对性地优化教学模式，使口头表达能力教学达到预期效果，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]玉大刚.浅谈大学英语口语交际教学[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011（S1）：35-37.

[2]田甜.大学英语教学中口语交际能力培养研究[J].新课程研究（下旬刊），2013（12）：178-179.

责任编辑：杨国栋