余双双

摘要：本文通过对湖北省中南民族大学新进青年教师教学培训需求的现状调查与分析，基于民族院校师资队伍建设的特殊性，以教师个体需求为出发点，从提高其民族理论知识和文化水平等方面提出了改进青年教师教学培训的对策，以期为高校特别是民族院校的培训管理工作提供一定的借鉴参考。

关键词：民族院校 青年教师 培训需求 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）14-0005-02

青年教师的教学及专业发展是高等教育长期发展、教学质量持续提高的关键。近几年来，特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁发并提出“以中青年教师为重点，建设高素质的高校教师队伍”[1]后，对高校教师的培训与专业發展的探讨持续升温。2015年8月国务院印发《关于加快发展民族教育的决定》进一步提出要“建立完善教师队伍建设长效机制”[2]，关键从完善教师培训机制入手，加强民族院校的师资队伍建设。

可见，要提高我国民族院校教师队伍里青年教师的教学能力，教学培训在提高教师队伍的整体素质以及青年教师自身专业发展上起至关重要的作用。因此，民族院校培训管理部门要结合青年教师的个体需求，有针对性地开展培训工作，达到培训效果，来促进青年教师的教学能力与专业发展。

一、调查背景及过程

从2016年12月至2017年3月，选取湖北省中南民族大学2015-2016年新进青年教师为对象，抽取了其中60名对其参加教学培训和培训的需求进行访谈和问卷调查，最后将得到的数据与信息进行统计分析，了解个体需求，分析教学培训的现状和不足，以求提出相关对策，完善民族院校青年教师教学培训工作。

二、调査对象的职业特征

（1）学历情况。被调査教师的最后学历167%为本科，1833%为硕士研究生，而博士生比例很高，占80%。因此，青年教师提升学历的需求相对来说比较小。

（2）职称分布。调査对象中，助教占167%，讲师占833%，副教授及以上职称的没有。可见，青年教师的职称以讲师居多，晋升空间大。

（3）学缘结构。70%教师的最后学历在本省高校获得，学术上“近亲繁殖”的情况比较严重。因此，大多青年教师需要“走出去”，到省外甚至国外进行学习交流。

三、调查结果分析

调查结果显示，在培训需求上，教师们着重于培训内容、形式、渠道及组织管理几大方面。其中，对培训内容的重视度占了整个培训需求的56%；其次是形式要求，占21%；培训渠道和组织管理的偏好与建议，分别占12%和11%。说明在教学培训工作中，内容是重中之重，但当前培训内容无法满足大多教师的个体需求，与实际需要有较大差距；形式也成了影响教师培训效果的重要因素之一。具体分析如下：

（1）培训内容需求：接受访谈的大多数教师反映目前的培训内容过多集中在教育学等理论知识上。数据显示，教师在内容上希望集中在实践性、教学技能、备课和教学模式等方面。93%的青年教师期盼能增加实践性培训：想得到相关教学技能如课程引入、提高学生积极性等问题帮助的教师占67%；26%的老师希望得到一些新型教学模式如翻转课堂、慕课及课程教学改革等培训；此外还有17%左右的青年教师在备课方式上存在困难；而仅有3位老师提出可进行民族理论及文化知识的普及，方便老师与少数民族学生课上互动。

以上可看出：目前培训内容单一、离实，重理论轻实践，偏重于理论知识的普及，忽视了青年教师在课程安排、教育技术学等实践上的个人诉求；同时，青年教师对教学对象——少数民族学生的多元化背景以及民族教育和文化相关知识的重视意识也很薄弱，有待提高。

（2）培训形式需求：多数教师期望能基于具体问题来开展培训，约占被调查者的34%，建议根据共有的问题进行专项、专题培训；30%的教师希望能组建跨学科及兴趣小组；27%的教师建议采取分学科、分学院的形式来培训，因为文理科有别，教学侧重点不同；学院间少数民族学生的组成比例也不一，比如民族学与社会学学院少数民族学生众多，青年教师在教学时，就需要有更多的民族知识储备。

当前培训方式单一、枯燥，现有的培训模式中，面授的使用频率最高，基本沿袭传统的教育教学理论填鸭式灌输，一讲到底，缺乏吸引力。从教学角度而言，不同学科对教师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同的，但从学术研究角度而言，学科的性质及发展状况不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，教师的培训需求也就不同[3]，搞培训一刀切，忽视教师能力水平与性格习惯的差异，个体能动性受到了限制，挫伤其积极性。并且，学院的学生民族成分构成比重不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，侧重点也就不同。根据学科和教学对象的具体情况来因材施教，才能更有针对性。

（3）培训渠道偏好：有167%的教师想参加网络培训，愿学校提供一些优质的网上课程可供学习；15%的教师想走进学校一线课堂去现场观摩；约133%的希望学校搭建常态化的咨询平台，以便平时咨询教学问题；67%的教师建议建立教学名师信息的获取渠道，多请国内外教学名师，尤其是民族院校的著名学者来进行讲座或专题培训。

以往的教师培训来源渠道单一，基本由教育主管机关或学校统一安排活动，在指定的时间、地点、整齐划一地进行培训，且培训者多来源于本校，此形式经济、节省资源。但存在理念或相关教学方法的滞后与闭塞问题，有理论落后于最新教学实践之嫌。完善来源渠道或者“走出去”，才能与时俱进，对教学方法进行改进创新。

（4）组织与管理建议：35%的教师希望减少培训的次数及时长。有老师反映对理论性培训的长时间讲解容易使其疲倦，效率低下；次数的过多外加分散，有时会占用教师的教学科研甚至是休息时间，因此833%的青年教师建议可固定培训频次；还有667%的教师希望在培训前分发讲义，提前了解内容，达到培训效果。