陈世俊

[摘 要]随着年轻的农民工不断地进城打工，农村留守儿童越来越多，他们失去了年轻父母的关爱，学习、身心和成长都面临着失管、失教和失衡。由此，又产生了一部分的学困生。这些问题的产生给学校教育工作带来了新的困惑，也给教师带来了新的教研课题。

[关键词]留守儿童；学困生；家庭教育

中图分类号：F426.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）44-0004-01

一、农村留守儿童学困形成的原因

1.家庭管教原因

苏霍姆林斯基指出：“一个人的童年时代，由谁带路，周围世界中的那些东西进入了他的头脑和心灵，这些东西都决定着他将来成为一个什么样的人。”这番话深刻地揭示了家庭教育在一个人成长发展中的重要作用。

农村留守儿童的父母大部分是年前归，年后出，儿童留守在家里由祖父母、外祖父母或亲朋作为监护人，代管他们的衣、食、住、行。家庭教育严重脱节，学困生应运而生。

根据留守儿童的现状分析，临时监护人的年龄、文化素质等诸多因素的影响，留守儿童学困的产生主要有以下几种类型：

⑴隔代教育，物质满足的溺爱型。

大部分留守儿童都是独生子女，父母进城打工，由祖父母或外祖父母代监管。由于代沟所致，爷爷奶奶过分溺爱，在家里各方面都给予“特别关照”，孩子饭来张口，衣来伸手，要什么给什么，对孩子的生活细节不予正确指导，出现了问题，往往是包庇、纵容、迁就，严重的也只是随口一骂。长此以往，孩子养成了不听话，娇气任性，学习懒散，对人无礼貌，惹是生非，自以为是的“小皇帝”。

⑵无能为力，只管吃住的放纵型。

这部分儿童主要是生活在那些监护人能力低下的家庭。这些监护人年老、体弱、文化低、负担重。他们由于家庭困难，整天忙于家务农活，根本无暇顾及孩子的心理和学习，只是负责孩子的煮饭、洗衣、接送上学而已。特别是到了农忙季节，连饭都吃不了，至于如何教育孩子，只要他们“听话”、“不出事”，就很满意了。对于孩子需要什么？有什么感受？根本没想到要关心。这种现象，是农村留守儿童普遍存在的现象，也是产生学困生的根源。他们的父母忙于挣钱，代管人忙于干活，孩子的教育、成长根本得不到关爱。久而久之，孩子们养成了懒惰贪玩， 厌恶学习，抽烟喝酒，打牌赌博，大错不断小错不断。

⑶缺失亲情，行为习惯越轨型。

农村留守儿童少部分由亲朋代管，从小无法享受亲情的关爱，家的温暖，生活的烦恼无法向亲人倾诉，成长的困惑无法得到父母的正确引导，他们有无助感、失落感，甚至有种被遗弃的感觉。在心理上产生脆弱、失落、自卑；在性格上产生内向、孤僻、暴躁和冲动；在生活习惯上产生了不讲究卫生，不爱劳动，攀比吃穿，迷恋上网，拉帮结派，聚众斗殴，企图当上“帮派老大”。

2.学校教育原因

学校教育失误有以下几个方面：

⑴缺乏公正。“手心手背都是自己的肉”，教师们都知道这个理，但在对待学困生方面，又不公正对待了。教师受某些 制度的制约，只注重优生的培养，从心里讨厌学困生，认为他们是给自己“找麻烦”，给自己的教学成绩“拖后腿”。因此，很多活动都不让他们参加，排座位时，要么给学困生排在讲桌旁，以便监视；要么 放在后面或墙角，不管不问，任其发展。和优生产生了一点矛盾，教师总说是学困生的错，优生洋洋得意，学困生垂头丧气。学困生的逆反心理因此而生。

⑵缺乏信心。有的教师总是戴着有色眼镜看学困生。认为他们学习成绩差，品行不端正，毛病很多，一无是处，不可救药。学生得不到教师的信任，便“破罐子破摔”。

⑶缺乏方法。学困生在某些程度是由于教师的教育方法不当“逼”出来的。老师错误的教育方法包括：不分场合，随意批评；不留自尊，刻意挖苦；不讲说服，只知训斥；状告家长，转嫁教育；出现问题，变相体罚。教师方法的错误，把本来已经站到学困生边缘的学生给“逼”进了学困生的群体，最终发展成为学困生。

3.社会影响原因

⑴吸人眼球的网络游戏。由于家庭网络的普及，对于本身自制力不强的学困生具有很大的诱惑。他们在节假日、放学后，心里想的不是学习，而是网上的游戏，淫秽的图片，整天迷恋着上网。

⑵不良的社会风气。如：请客送礼、抹牌赌博、金钱万能。这些现象让学生耳濡目染，议论模仿。

4.个人控制因素

留守儿童学困的内因是非常重要的。他们认为金钱至上，读书无用，便自暴自弃；自我控制力差，自己管不住自己；学习好坏，将来还是像父母一样打工挣钱。

二、农村留守儿童学困的转化对策

针对农村留守儿童学困的心理特点，如何转化他们呢？苏霍姆林斯基曾经感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象深刻的不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，如何做好学困生的教育转化工作呢？我认为应该从以下几点做起：

1.及时家访，发现问题

教师不应该对学困生一味地批评、指责或放任不管，要及时进行家访。到学生家里去走一走，看一看，听一听，谈一谈，身临其境地区体察学生，发现问题。与学生“零距离”接触，了解他们在校外的真实生活，为因材施教掌握第一手材料。

2.发掘优点，树立自信

“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处和短处。教师要善于捕捉学困生的“闪光点”。如果他们有一点点闪光之处，要立即给予表扬；有一点点进步，要立即给予鼓励；有一点点创新，要立即给予赞美。让他们深深感到：“我能行，我行！”树立正确的人生观和价值观。

3.倾注真情，用爱相助

陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”教师只有对学困生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能让他们感到有师爱的温暖，才能点燃学生追求上进，成为优秀学生的希望之火。

当学困生在学习上遇到了困难，教师要多鼓励，要辅导，多帮助，也可采用学生“一帮一”。当学困生在生活上遇到困难，教师要尽量帮助，让学生学会克服困难，解决困难。只有用无微不至的关怀，才能把学困生转化为优生。

“教师无小事，事事皆教育，学校无差生，生生皆可塑。”学困生的转化工作不是立竿见影，它是一项长期过程，需要教师因材施教，倾心关爱，正确引导。运用现代教育原理，把农村留守学困生培养成为现代化建设的优秀人才。