输入为基础输出为驱动 互动教学激发学习兴趣

李姣娇

[摘 要]本文认真细致的分析了警官院校英语口语教学的现状，尤其是存在的不足和问题，论述了输入输出理论核心内容，并结合案例和数据阐述了以“输入为基础，输出为驱动”的警务英语口语课程教学模式的应用，以期推动警官院校英语口语的长足进步。

[关键词]输入输出理论 警务英语口语 教学应用

中图分类号：U57 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）05-0141-01

教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中明确指出：高职高专的英语教学目的为“通过180—220学时的教学，使学生较好的掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关专业资料，在涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”高职教育和本科教育有着不同的培养方向，是以培养实际应用型人才为其主要目标的，也就是说要摒弃过分注重分析、注重知识体系完整的教学思想，转为强调综合能力培养的创新意识和运用能力。因而，高职英语教学应该在这一目标的指引下注重培养学生的听、说、读、写、译的能力。其中听和读属于输入的能力而说、写和译属于输出的范畴。

一、警官院校英语口语教学现状

目前，警官院校学生的英语口语水平普遍较低。根据笔者的教学实践，并结合相关资料的分析，发现存在以下几个方面的原因：首先，警官高职院校学生的英语基础较为薄弱，重视程度不高，造成其英语口语能力相对较低；其次，警官高职院校的英语教师在口语教学理念上存在一定差异。部分教师在教学中仍然按照传统的灌输式教学，过于重视输入而忽视了输出，大量语法知识的教学不能显著提高学生应用英语进行交际的能力；第三，口语教学模式不合理也是导致学生口语水平较低的重要原因，具体教学过程为1、Leading in ； 2、New words and Expressions ； 3、Ask the students to read the dialogues after teacher； 4、Practice by the students themselves； 5、Homework。很明显可以看出教学中没有积极有效的互动，这势必造成英语口语课几乎成为了听力课；第四，没有合理选用英语教材，在内容和难易程度上不符合高职学生的职业特色。常见的英语口语教材在表面上虽然有不少的输入量，但是缺乏特色，与职业教育的需求相脱节，内容过于理论化和抽象化，不能对学生的学习兴趣予以有效激发。总而言之，警官高职院校在英语口语教学上还存在不少问题，不少教师过于重视口语教学的输入，而轻视了输出，导致口语教学质量和效果长期停滞不前。

二、二语习得之输入——输出理论

美国语言学家克拉申（ Stephen Krashen） 提出的“输入假说”（ The Input Hypothesis） 对于二语习得的重要性和意义已得到了广泛的认可。克拉申指出学习者所接受的语言输入，必须满足以下三个方面，语言习得才有可能发生： 1、 可理解性的输入； 2、 包含已知的语言成分 i； 3、 包含略高于已知语言水平的成分 i +1。其中可理解性输入所接受的语言输入必须满足以下三个方面，语言习得才有可能发生。可理解性的输入； （ comprehensible input） 是语言习得的重中之重，学习者的语言学习环境必须是可理解性的，这样才能有后面的 i +1。

Krashen的输人理论认为可理解性输人是语言习得的唯一条件，至于输出，只是输入的自然结果，对语言习得投有直接作用。针对Krashen提出的语言“输入理论”中的不足，著名语言学家Swain提供了“输出理论”。

Swain的输出理论认为，语言的习得不仅需要输入，输出也是必不可少的一个环节。可理解性的输出不仅可以锻炼语言学习者的流利性，对于提高学习者的语法准确性也有重要意义。Swain指出，可理解性输出对于语言的习得具有三种功能，分别是：引发注意功能，验证假设功能和元语言功能。1.引发注意功能可理解为在学习者进行目标语输出的过程中，会注意到自身的语言问题和目标语之间的差距，这种注意引发学习者进一步有意识的思考和认知，语言输出的准确性得以产生。2.假设验证功能：语言学习者在习得的过程中首先对目标语的语言形式和结构形成假设，然后以输出为形式对于假设进行验证，随着反馈的产生，不断进行修正.进而形成新的假设，假设验证功能循环进行，语言习得随之产生。3.元语言功能：元语言是指学习者所具有的目标语知识的总和。输出过程中，学习者的反思和分析，激发了其对目标语的内在认识，以语义为基础的认知逐渐过渡到以语法为基础的认知.输出在整个过程中扮演了元语言功能。

三、以“输入为基础、输出为驱动”的警务英语口语教学

1、输入的教学内容

在二语习得过程中，输入材料是否具有趣味性，直接关系到能否达到有效输入的目的；输入方式是否多样化关系到语言输入的效果和质量。机械工业出版社刘振江教授主编的《警务英语口语》（2011年3月第一版）。此教材内容丰富，既有以公安工作为背景的介绍、寒暄、指路问路、紧急救护、报失招领、电话联系等服务性英语口语，又有社区警务、各种涉外案件、事件处理等执行用法英语口语。配合教材提供的音频材料，将每篇课文的句型操练和情景对话以朗读、视译为实践训练配合趣味性、启迪性、适时性，兼有复习和训练作用的听说。比如绕口令、音标训练、英文诗、英文歌曲、故事接龙、猜词游戏等。

2、输入的教学方法。Andrew Wright 认为，“无论使用的教学大纲强调的重点是什么，师生都可在课堂上采用图片，将其作为参考物和刺激物。作为视觉手段，图片传递的信息比文字更直接、更生动、更形象”。[1]因此，我们鼓励教师使用先进教学手段和语音设备，用先进的手段、趣味的内容和实际操练激发学生主动学习的兴趣，让英语这门科目从书本上实现到生活中。

3、有效的语言输出可促进语言能力的发展

输出是输入最好的检测，又能更好地促进的输入。“读书破万卷，下笔如有神”，很好地说明了良好的语言输入为输出奠定了基础，学生通过听和读的输入，积累了语言素材，知识面得到了拓展。教师应利用输出引起学生注意自身中介语与目标语之间的差异，不断地运用目标语发现其语言运用上的不足，激起其对目标语学习的兴趣，逐渐养成用英语思维的习惯，使其由被动变主动，直到学生可以流利，准确地运用语言。

另外更为重要的是在学生进行口语输出练习时，不要期望学生能说得十分准确，要允许学生犯错误，并采取宽容、耐心的态度。同时，教师应关注所有学生，尤其是英语基础不太好的学生。要充分尊重他们，善于倾听他们的意见，重视他们的情感，及时赞扬他们的优点，宽容其缺点，维护其尊严。[2]切不能过分地纠正而使他们失去信心。因为，教师的主要活动是向学生提供可理解语言输入，而不是更正错误（Krashen 1982）。[3]

四、结语

英语学习就是培养学习者的语言输出能力。而要做到这一点语言输入是习得的先决条件，否则也只能是无源之水，无本之木，但输入并非语言学习的充分条件，输入输出密不可分。输入是前提，是基础，输出是驱动，是结果。因此，只有将输入和输出两者并重，才能取得良好的教学效果。在警务英语口语教学中，老师应更多地从输入输出理论规律出发来科学合理的设置教学内容和各教学环节之间的逻辑关系。

参考文献

[1] Andrew Wright. Pictures for Language Learning [M]. London： Cambridge University Press，1989.

[2] 项茂英，情感因素对大学英语教学的影响，外语与外语教学，2003（3） ： 23-26.

[3] Krashen SD.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

基金项目：

黑龙江司法警官职业学院2015院级课题—基于交互式教学模式的警官学院英语教学改革与研究。