骆彬
[摘 要]“工学交替、弹性学制”作为职业教育的一种新模式，有效促进了职业教育的发展，成为职业教育的核心发展概念，本文通过分析目前“工学交替、弹性学制”实施过程中存在的问题，寻找有效的策略。
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0187-01
引言
随着企业的不断发展，知识性、技能型员工的增加，必须把创新教学方式、提高教学质量、提升队伍素质，打造复合型人才当做职业教育改革发展的战略重点，继续深化职工教育，创新培训项目，打造多层次的校企合作势在必行。
一、“工学交替、弹性学制”人才培养模式产生背景
2005年11月7日，温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出：“有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。”
2011年3月16日，《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》指出“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的职业教育培养模式，提高学生就业的技能和本领”。
2014年6月16日，教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知（教发[2014]6号），确定总体目标是：牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理教育结构，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现。
二、“工学交替、弹性学制”人才培养模式实施过程
通过对行业企业的广泛深入调研，以毕业生主要就业岗位的工作任务分析为基础，通过校企合作，确定了专业人才培养目标和规格。以岗位能力和职业素质培养为主线，遵循认知发展规律和职业成长规律，对接行业企业需求，构建的“工学交替、弹性学制”人才培养模式（如图所示）。
2.1 专业基础能力培养阶段
第一、二学期，充分利用校内实训基地、一体化教室来培养学生的专业基础能力，积极开展场景教学、案例教学、项目教学、数字仿真教学，实现“学中做、做中教”模块化教学方式，进行专业基本知识学习和专业基本技能的训练。
2.2 岗位专项能力培养阶段
第三、四、五学期，通过校外实训基地，采用半工半学的工学交替方式学习。
其中，理论学习采用的方法：（1）学校按学期发放相关教材，在校园网站上上传学习视频课件供学员自学。（2）学校派教师按学期到企业为学员集中面授。（3）请企业高级工程师及高级技师授课。（4）学员可采用自学，函授，网络答疑和集中面授等方式解决学习中的问题。
实训教学采用：（1）基本技能训练在学校实习工厂完成。（2）部分专业技能训练在学校矿业实训基地完成。（3）专业技能训练在企业通过师傅带徒弟的方式进行，从而实现了学员的操作能力与岗位需求零对接。
2.3 岗位综合能力培训阶段
第六学期，学生在企业通过岗位锻练，拓展和提升专业技能，养成职业习惯，使学生的综合素质更加贴近企业实际工作岗位的要求，完成由学生到企业员工的角色转换。
三、“工学交替、弹性学制”人才培养模式的思考
（1）“工学交替、弹性学制”是一种职业教育的有效的人才培养模式，贯穿于从入学到毕业、就业的全过程。因而，“工学交替、弹性学制”实施方案必须贯穿人才培养过程的始终。
（2）“工学交替、弹性学制”由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从理论学习为主转向实践过程为主，在这些转化过程中难免遇到问题和难点。主要体现在以下几点：
与学生管理之间的冲突。一是学生行为规范与企业对员工要求不一样，导致学生规范评价上误差，使学生管理难度加大；二是工作与学习环境不断更迭，对学生管理产生不利影响；三是工学交替过程中学生布局分散、工作学习时段错位，给学生管理带来一系列困难。
与企业生产之间的冲突。一是企业不能保证学生有足够的时间和资源提高技能水平；二是参见工学交替的学生难以掌握关键岗位的技术。
与传统教育模式之间的冲突。目前，工学交替校企合作支撑体系尚不完善，政策法规支撑支持不到位，企业参与热情不高，学生家长认可度不高。
（3）“工学交替、弹性学制”还需进一步探讨的内容：教学性生产与生产性教学；学习性生产与生产性学习；课程分解重构与生产融入；学习性评价与生产性评价等。
结语
教海无涯，需要我们教师以“苦”做舟，以“高度责任心”为帆，以“事业”为动力，不断探索，将“工学交替、弹性学制”人才培养模式推向一个新的高度。
参考文献
[1]教育部等六部门.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）的通知（教发[2014]6号）
[2]袁纳新.工学交替教学模式的实践与思考[J].考试，2010（48）
[3]丁宗胜.高职教育“工学交替”教学模式若干问题探索[J].无锡商业职业技术学院学报，2009（3）
