林寿铿

[摘 要]在高职教育中，电子专业是较受学生青睐的。随着电子专业课程的发展，培养学生的创新思维也越来越受到重视。本文以应用电子课程教学过程展开探讨，在自身教学经验概括与总结的基础上，探讨当前高职应用电子课程教学中关于创新思维培养的实践，最后讨论了如何在应用电子课程中提升学生的创新能力。

[关键词]应用电子 创新思维 培养

中图分类号：TN0-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0248-01

高职课程更多的应该是培养学生的一种创新素养，促使学生在掌握学科知识的基础上，通过一定的教学实践，推进学生课堂内外知识的融合，从而激发其创新思维，展开探索型学习，帮助学生提高探索新知的能力。

1 创新思维培养概述

1.1 创新思维内涵

如今各行业各岗位，均谈创新。确切的说，人们所言之创新，是指创造出新的东西，通过一定的智慧赋于事物新的性能或价值；或者对已有事物加入新的元素或改变其发挥价值的流程与结构，使其发挥新的效用。由此可知，创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思考的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生独到的、有积极价值的思维成果。

1.2 应用电子课程教学中培养创新思维的必要性

对于高职学生来说，已经突破基础知识的学习，更多的是要求学习专业知识与技能，并能在未来实际工作中加以运用，因此突出创新、探索的探究性学习是十分必要的。通过创新思维的培养，以灵活多样的形式体现，设法引起学生的兴趣，唤起学生的积极性，发挥学生的创造心理与好奇心，激发其学习的主动性。

因此，在应用电子课程教学中，及时对学生进行创新思维的培养，重视针对学生的探索性学习，对于学生未来的成长与学习发展具有非常重要的意义。而面对教学过程，教师要大胆运用创新思维，结合有效的方法完善教学过程，以促进学生的学科创新知识，从而提升其自身的专业能力。

2 应用电子课程教学中创新思维培养的困境

2.1 教学课堂中缺乏与生活实例的联系

生活中包含许多电子知识，采用学生熟悉的生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受。尤其是对比较常见的电子产品。如讲授“计数器”时，可让学生说出自己接触过的涉及计数器的产品，然后在学生说出的不同产品中选择一至两样，展开其工作原理的讲解，如有学生说出红绿灯，就可以针对红绿灯展开电子知识的讲解，并可以借此拓展学生的知识面，因为任何一个电子产品所涉及的知识都很多，从而融会贯通，使学生从这些生活实例中领悟到“创新思维与现实生活”的紧密联系，教师再讲“计数器”知识就是水到渠成。

2.2 在电子课程教学中缺乏悬念的设置

悬念设置是教学方法的灵活运用，在技巧上是“引而不发”的过程，促人思考，留有余问。在应用电子教学中，难免会遇到一些缺乏趣味性的内容，教师就需要有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生趣”。比如讲一些不同电路关系时，可以让学生先思考相关电路的运用场合，激发学生的学习心理，然后导入再使用现代多媒体手段辅助学生对不同电路强化理解，这样在学习上更能达到“锦上添花” 效果。

当然，设置悬念要掌握分寸，不“悬”，学生不思其解，就达不到调动学生积极性的目的；太“悬”，学生望而生畏，也达不应有的效果。

2.3 未将已学内容纳入创新思维培养的范畴

在教学中，每一节课开始前，数学老师应分配5-10分钟，对已学的内容进行回顾总结，这一点可以采取多种方式来进行，如评讲学生的作业，或通过某一学生提出的问题等，进行知识的延伸与关联，可以促进学生加深所学内容的理解，也可以强化学生“温顾知新”、“熟能生巧”，促使学生开始进入新知识的学习状态，为思维的扩展创造新的契机。

3 在应用电子教学中创新思维培养的开展

教学是一门科学，也是一门艺术，其教学艺术表现在教学创新思维的重要性和运用方面，以及具有创意教学实践的引入。

3.1 提倡探究式教学，正向思维与逆向思维共同运用

电子知识来源于实际问题的解决，因此探究式教学就成为电子课程学习的重要法。由于高职教学的基础性，其探究性往往体现在教师的启发教学中，通过对问题的探究，让学生运用不同思维来解决同一问题，正所谓“条条大路通罗马”，换个思维往往会有新的办法，这对于促进学生电子课程知识的创新是有好处的。在实际的教学中，这种不同的思维角度，一般会涉及两种思维：正向思维和逆向思维。正向思维就是按通常状态下的思维去考虑问题，逆向思维则是反其道而行，按非通常状态下的思维来考虑问题。

如在电容这一节课堂中，先在多媒体展示一个情节：某厂的一种设备上，主电源上的电容正负极焊反了，接电后先就听到“霹”一声脆裂，紧接着一团明火蹿了起来，和锂电池的燃烧效果相仿，燃烧时间5秒左右被操作员吹灭，幸好没爆炸裂开……

分析：这是一个真实的案例，改变方法的运用往往就是创新思维的结果。借鉴事故，结合生活，据此启发，让学生思考电容的工作原理与安全防范，除了进行直接观察外，也可反过来促使自己关于电容正负极之间的差异。

反向思维再思考，从已发生的电子产品现象中，思考其结果出现的原因与防范方法。

3.2 注重方法教学，引导学生运用头脑风暴法

应用电子是应用学科，内容上看似简单，但大多与现实生活联系紧密。教师要将教学内容与方法进行科学的结合，创新思维的培养过程中，方法的运用是具有非常积极意义的。头脑风暴法是常见的创新思维培养方法，作为电子课程的教师，掌握头脑风暴法的运用是必不可少的。头脑风暴法可帮助教师充分引导学生的思维活动，激发学生的思维创造力，调动学生学习情绪，进而促使学生从更多视角来探讨问题，扩展思维、丰富知识，以做到协同创新。

如在关于电知识教学中，联系到一个情节：我国北方冬天大雪纷飞，很多电线电缆也面临冰积的困扰，此时可将全班学生进行分组，不同小组各提出1-2种清理这种电线积雪的方法，激发学生进行自由联系，对其提出的想法不作评价，只探讨每一种方法的可行性。

3.3 建立学习问题情境，引导学生创新发现

对于高职生来说，在学生中为其提供贴近实际的学习问题情境，开展情境教学，有利于学生参与研究性学习，也是“行动导向”教学的体现。思维永远是由问题引起的。问题实质就是矛盾。问题所揭示的矛盾越深刻、越尖锐，解决问题所需要的创造性就越高。因此，应用电子课程本身具有极强的实用性，教学要争取运用有效策略创设实用问题情境，激发学生研讨问题的欲望，使学生成为知识形成的参与者和发现者，以及实际问题的解决者。围绕实际应用问题，可通过分组讨论的形式让学生进行研讨，引导学生自己设计方案。这种创设情境的教学方法，既激发了学生的学习兴趣，创设了解决问题和发表见解的空间，又有利于学生创新精神的培养。

4 结论

综上所述，随着学科知识的扩展，学生对应用电子课程的学习也具备了更大范围的实践与思维空间。因此，在教学中要进一步促进学生进行创造性学习、开拓性学习，把知识的学习过程转变为思维的构建过程，从而促进学生知识能力的扩展和创新思维的孕育。面对应用电子教学，教师要结合创造性的方法，充分利用教学工具，通过有效的教学方式，让学生掌握“知识+思维”的过程，即培养通过电子知识的实际运用来解决现实问题的能力。

参考文献

[1] 房国志.大学生创新思维培养的探索与实践.电气电子教学学报，2007.29.

[2] 蔡敏，李丽.电磁学课程教学中创新思维的培养.物理，2006.02.

[3] 张照发.论中职电子技术教学中创新思维的培养.企业家天地月刊，2014.06.