王一洵

[摘 要]本分先分析了为什么进行信息技术与课程整合，什么是信息技术与课程整合及如何进行信息技术与课程整合，在介绍了以上内容的基础上介绍了信息技术与课程整合的教学模式，最后介绍了信息技术与课程整合教师培训中存在的问题及应对策略。

[摘 要]信息技术与课程整合 教师培训 教学模式

中图分类号：G592 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）10-0221-01

信息技术与课程整合尽管在国内外开展多年，但是对信息技术课程整合还存在许多片面的认识。信息技术与课程整合不是被动的纳入，而是主动的适应和变革的过程。有些教师只是把信息技术与课程整合看作是教学的一种工具、手段。这显然就是不了解信息技术与课程整合的内涵，关于信息技术与课程的整合，我们应该清楚三个方面：1.为什么要整合（目标）。2.什么是整合（内涵）。3.如何进行整合（方法）。这三个方面的内容就是信息技术与课程整合的核心内容。

传统的观念是把信息技术只局限于教学的某个环节，而不是从培养具有21世纪能力素质的创新人才来认识跟了解信息技术与课程整合的目标。传统的CAI只是把信息技术看作是辅助教学的工具，而不是从创建数字化学习环境的角度理解整合的内涵。虽然全世界都在进行信息技术与课程整合，但是咱们国家的国情不同，根据我国的具体国情，下文进行了信息技术与课程整合上述三个方面的具体表述。

一、信息技术与课程整合的目标

信息技术与课程整合的目标其实就是改善学习，不是把信息技术作为辅助教学的工具，而是应该利用信息技术创造一种信息化的教学社区，从根本上改变传统的教学模式，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境。有很多学者认为其目标是培养学生的信息素养能力，我认为这不是它的根本的目标，而是其中的一个。信息化的教学社区应该能把学生的主动性、积极性、创造性充分的发挥出来，改变传统的以教师为中心的教学模式，使课堂发生根本行性的变化。教学结构中师生关系与师生地位的改变，才能有利于学生创新能力的培养。西方国家将信息技术与课程整合看成是培养人才的法宝。这就说明，不管是国外还是国内都把信息技术与课程整合看的非常的重。只有这样认识信息技术与课程整合的目标，才能真正弄清楚开展信息技术与课程整合的原因。

二、信息技术与课程整合实施的方法

信息技术与课程整合的关键在于如何有效的应用信息技术的优势来更快更好的达到教学目标，培养学生的信息素养、创新能力等。整合的方法并不是一成不变的，要根据自己学科的性质与信息技术进行整合。但是不管哪门学科要实现与信息技术的整合必须要有信息技术环境的支持，必须要遵循信息技术理论的知道思想跟实施的原则与方法。虽然说每个方法都不能包治百病，但是每门课的整合必须要遵循共同的指导思想和实施原则。

1.用建构主义来指导整合 整合的过程就是教育变革的过程，不能再用以前的方法来指导教学，必须要用先进的教学理论作为指南针，如果没有先进的理论做指导，只是一味的进行实践，跟无头苍蝇没有什么区别。由于咱们国家相较于欧美国家来讲我们的信息技术与课程整合是比较晚的，我们必须要借鉴别人的一些成功的经验，我们要用建构主义来作为理论指导。建构注意强调的是：以学生为主，课堂上学生是主人，这正好符合信息技术与课程整合的内涵要求。也是对传统的以教师为主的教学方法的有力冲击。建构主义作为理论知道再合适不过了。

2.坚持“主体-主导”型教学模式 信息技术与课程整合的内涵强调：整合的实质就是教学结构改变，既然要将其他学科与信息技术进行整合，就应该改变原有的以教师为中心的教学模式，应该紧紧围绕“双主”教学模式—以学生为主体，教师为主导。这样才能达到培养创新人才的目标。在传统的教学模式之中，学生的主动性、积极性很难得到发挥。因此在“双主”教学模式之中，教师必须发挥很大的主导作用，处理好教学系统中各要素的关系。

3.在教学设计上要注意学教并重 新的教学结构需要相应的教学模式来支持，能实现新的教学结构的教学模式有很多，但是由于教学学科的不同，采用什么样的教学模式不是一个简单的问题，其实质是教学设计的选择。信息技术与课程整合的实质就是新的教学结构的创建，相关教学设计的选择必须紧紧围绕新的教学结构创建这一目标。目前教学设计在理论上有两种：以学为主的教学设计还有以教为主的教学设计，这两种教学设计都有不足及优势，根据不同的课程选择不同的教学设计。三十对于信息技术与课程整合的课程来说，最好选择两种教学设计相结合的方式。将两种方式结合起来，互相取长补短，形成学教并重的教学设计。这样既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。但是应用这种教学设计时应该注意，不能将信息技术只是作为辅助教师的教学工具，应该把它看做是学生学习跟认知的交流工具。学教并重的教学设计整合能弥补这一方面的不足。

4.丰富教学资源 实施信息技术与课程整合的先决条件是丰富的教学资源。信息技术与课程整合的实质是教学结构的变革。教学结构的实现，依赖于信息化教学环境，这种环境应该能支持真实的情景设计，自主探究，协作学习等多方面的要求。而信息化教学环境的核心内容就是教学资源的建设，所以说信息化教学资源是信息技术与课程整合的先决条件。

三、信息技术与课程整合教师培训存在的问题及对策

自2000年以来，我国中小学教师信息技术能力的培训愈演愈烈，也从简单的信息技术基本操作的培训发展成为教育思想，教育理论及各种信息技术能力的培训，特别是教师的教学能力设计，教师开发使用信息资源的能力，还强调了教师信息技术意识等，从培养教师的内部动机出发，让教师参与和体验以学生为中心的互动教学和探究式学习的模式。各个地方培训的方式也不同，专题培训、专家讲座、课题研究、观摩学习等，培训方式大部分采用参与、合作、活动、反思等多种方式结合。

1.教师培训存在的问题

虽然在全国乃至全世界都在普及推广中小学信息技术的培训，但是培训的效果不是特别明显。在培训期间，培训的内容过度重视理论知识，忽视了实践性知识的学习。因此，我们应该意识到在培训教师传统的理论知识的同时，还要加强教师实践性知识的挖掘和生成的培训。如果教师不能将理论性知识内化为自己的实践性知识，教师信息技术培训的目的是不会达到的。教师的实践性知识是教师专业发展的基础，是关于“信息技术与课程整合”的关键。

2.教师培训的实践性知识的对策

（1）培训教师的个人教育观念。只有教师从自己的内心深处意识到信息技术与课程整合的必要性级重要性，才能促进整合的发展。（2）培训教师的自我认识。关于整合的培训，首先要让教师认识自己，了解自己，分析自己在教学过程中可能会遇到的问题，从实际出发，形成自己的现实的自我意识。（3）强调整合的实践动机。强调实践动机的同时，要先培训教师的实践兴趣，实践兴趣一旦形成，就一定会产生积极的情绪，就会大大促进信息技术与课程整合的进展。（4）培训教师教学情景知识。教师真实的教学情景所生成的知识是最有利于信息技术与课程整合的。在培训的过程中，应该给受训者提供真实的情景，丰富的资源，让教师切实的置身于解决问题的过程中。

四、小结

对信息技术与课程整合的目标及内涵的了解非常重要，我们必须要清楚它的实质。特别是了解信息技术与课程整合的教学模式的建构。我们在对信息技术与课程整合进行教学设计等方面了解的同时必须还得对相关的教师进行培训，教师要先对信息技术与课程整合进行全面的了解，这样才能更好的落实“主体—主导” 型教学，使学生成为课堂的主人，才能使学生的积极性、创造性进行很好的发挥。

参考文献：

[1] 何克抗. 对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J]. 中国电化教育，2008.07.

[2] 徐万胥. 信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究，2003.02.