滕翀

[摘 要]心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。本文从行为主义心理学和心理语言学两个方面阐述了心理学原理对高职高专英语口语课堂教学设计的影响，并论述了在英语口语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制，根据不同年龄学生的不同生理和心理特征，有侧重地组织英语口语课堂教学，以达到提高学生的口语能力的目的。

[关键词]心理学 高职高专 英语口语 教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）11-0121-02

一、引言

“英语口语”是高职高专学生必修的英语基础课，其教学目的是通过大量的口语练习，全面提高学生的英语会话能力。然而，在高职高专英语口语教学中，普遍出现学生口语水平较低；少数学生基础较好、能够积极参与课堂活动；大多数学生基础较差、课堂上不愿开口说英语等问题。这与学生的心理、性格、教师的课堂提问技巧都有密切关系。再加上学生多年来长期接受的是传统的英语教学模式，忽略了英语口语水平的提高，所以在中国的口语课堂上，即便是口语流利、纯正的外教对于学生口语水平较低及不积极配合教学活动也常常是毫无办法。由此可见，如何设计英语口语课堂教学活动，提高课堂教学效果是每一位英语口语教师要解决的当务之急。

心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，以心理学作为其理论基础，主要为联想心里学、行为主义心理学、认知心里学和心里语言学等几种。本文则侧重于行为主义心理学和心里语言学等两种理论，以高职高专英语口语课堂教学设计为研究点，通过两者结合有效的促进口语课堂教学活动，达到提高自身的课堂操作能力及学生的英语口语水平。

二、心理学理论对英语口语课堂教学设计的影响

1.行为主义心理学

行为主义心理学强调实验，反对内省，它提出刺激-反应（S-R）的公式来解释人的心理活动。在外语教学中行为主义心理学派认为，语言是一种行为，是通过反复刺激和反应，反复操练形成习惯的过程。他们认为，学习语言要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语。利用心理学上的这种剌激反应理论，强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而出，从而学会语言。这就是在直接法的基础上发展起来的听说法（Aural-Oral Method），它是用新的理论武装起来的，是行为主义心理学的刺激-反应和结构语言学的句型训练的体现，它在理论上比直接法更为完整。这种方法在40-50年代比较流行。60年代比较有名的、为大家所熟悉的《英语九百句》（English 900）就是按听说法的理论编写的。此外，还有《新概念英语》 （New Concept English），《看、听、学》 （Look， Listen and Learn），《学好英语》 （Success with English等。听说法对我国英语教学影响也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分别制定了中学英语教学大纲，编写了新的中学英语教材和教学参考书。教学大纲和教材都吸取了听说法的一些教学原理，强调用听说法进行教学，即听说领先，读写跟上，加强言语技能的训练，把听说领先法作为我国中学英语的教学法。教材与教学均突出了句型训练。词汇要通过句型、话语去学，讲单词尽量不用本族语。语法学习要在句型训练的基础上进行归纳，以提高学生语言运用的能力。

2.心理语言学

心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科，是外语教学法的理论依据之一。它主要研究人们学习语言的心理过程。70年代初产生的功能法（the Functional Approach）就是以这一理论为指导的。功能法是以语言功能--意念项目为纲，以培养交际能力为主的一种教学法体系。功能法也称交际法（the Communicative Approach）或者意念法（the Notional Approach）。它的创始人是英国的语言学家威尔金斯（D·A·Wilkins）。心理语言学认为，言语交际的心理包含两个重要方面： 一是运用语言表达什么思想（即内容），也就是意念。二是怎样运用语言表达思想（即形式），也就是表达方式。功能法的出发点，就是要在交际活动中表达意念（思想内容）。他们认为，外语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，内因起决定性作用。所以，外语学习要以“学习者为中心”，强调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的，要注意因材施教。同时强调调动学生学习外语的主动性和积极性。他们还认为，学生学习语言的过程，是由有错误、不完善的言语过渡到正确的、完善的言语的过程。因此，学习语言中出现错误是正常现象，容许出差错。学生会在以后的语言交际活动中逐步改正这些错误。而教师应由表及里，透过错误去发现学生理解上和学习方法上的问题并予以解决。

70年代中期，功能法传入我国，有些高等学校英语专业教材和中学英语教学大纲及教材均吸收了功能法的一些优点。交际性已成为我国当前中学英语教学的基本原则之一。

三、心理学原理在英语口语课堂教学设计中的实际应用

目前，在英语口语课堂教学中广泛使用的教学法有听说法、交际法、任务教学法等。听说法（audio-lingual method）强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。而交际法（communicative approach）语言观认为，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。面对众多的教学法，我们不能只采用其中的一种或两种教学法，而要根据不同的教学环境对不同的教学方法进行择优选用。所谓教学有法，但教无定法，正是如此。

1.在高职高专英语口语课堂教学中，要遵循外语学习心理机制的特点

语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。他们认为首先是外界剌激，然后大脑做出反应。而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，也就是说，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能思维。外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。因此，在口语课堂教学活动中应注意如下几个方面：（1）英语口语课堂教学设计要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。（2）要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。（3）使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。

2.在设计和组织课堂教学活动时，要考虑学生的学习情绪。

功能法主张语言的学习应从功能到形式，从意念到表达。功能指语言行为，即用语言做什么。意念是从心理学角度提出来的，强调思维过程中想什么，即用语言表达什么内容。（1）口语课堂教学内容以表示数量、时间、次数以及打招呼、邀请、告别、询问等意念和功能为纲，针对教学对象的不同需要作出安排。选择日常生活和社会交际最需要的内容作为语言教材。（2）教学过程要交际化，活动要以学生为主。要让学生充分接触所学语言，在真实的交际中学习所需的语言。交际既是外语教学的目的，也是外语教学的手段，还是检查教学效果的基本标准。因此，在外语的课堂教学，教师要提供真实的情景，为学生创造适当的外语环境，提供交际所需要的语言材料，让学生主动地创造性地去学习和运用语言。（3）在口语课堂活动的设计中，教师应充分考虑到学生的心理需求，例如表现自我、交流沟通、娱乐游戏等，还要尽可能满足其心理需求，充分利用其团队精神、好胜心、表现欲等，尽量减少其焦虑、害羞的情绪，从而帮助学生在一个活跃的学习氛围中完成任务，以达到提高英语口语能力的目的。

3.以“学生为中心”促进口语课堂教学师生双边活动。

交际法强调以学生为中心，认为学习者在语言表达中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，便师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。注意英语课堂教学中的师生心理协调，提高教学效果，这是英语教学交际化的这一基本原则所决定的。

四、结语

我们学习语言的目的就是在日常生活中能够熟练运用语言，所以口语教学不容忽视。而面对较大的班级规模、缺乏语言环境、应试教育对英语教学的影响等问题，我们教师能够做的就是提高课堂操作能力，充分了解学生的学习心理、学习需求，结合心里学对英语口语课堂教学的影响，熟练运用各种教学方法、教学手段，设计好英语口语的课堂活动，打破“哑巴英语”的尴尬局面，提高学生的英语口语水平。

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