赵学军++陈路豪++李欢++刘腾腾++李浩++戴维

[摘  要]现代社会节奏快，冗长而又无聊的学习方式人们难以接受。伴随着翻转课堂、移动学习、碎片化学习等概念的提出和发展，微课程应运而生。微课程主要以短时视频为载体记录微型化的教学内容，是对传统教学模式的革新。借助微课程可以有效利用碎片化时间进行随时随地学习，有助于形成新的学习理念，可以作为翻转课堂课前预习环节的重要载体，而逐步成为了教育改革和教育现代化的新议题。

[关键词]微课程; 翻转课堂;设计

中图分类号：G629.28 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）23-0241-01

1 微课程概述

“微课程”最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。

在国内，“微课程”是由广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生引入。在他看来，45 分钟的课堂讲授主要围绕几个核心知识点展开，根据认知科学规律，学生保持注意力的有效学习时间普遍较短，于是提出将教学中的重点、难点、疑点等核心知识点制作成片断化的视频点播资源，有利于师生个性化的教学和个性化的学习。国内最早一批将微课程这一概念运用于中小学教学的有内蒙古鄂尔多斯市东胜区的教研室副主任李玉平老师。另外，几乎同期展开研究的是上海师范大学的黎家厚教授。

微课受到各级教育行政部门的高度重视，使得微课发展有了支撑动力;而技术的发展，让微课拍摄与制作技术在硬件和软件上取得了重要突破。微课程取得了令人满意的阶段性成果，然而，现阶段微课程还存在着一些问题，诸如，人们对微课的认识不足，对微课的理解有着各自的看法;表现形式比较单一，大多数微课程作品以课堂教学片段为主;目的或动机不清晰，不少微课作品的设计开发用于微课比赛，以参赛为主要意图;教学模式缺乏创新，应用较弱等。

其实，最主要的问题就是设计微课程的目的，要创新教学模式。微课程由于其相对传统教学模式有很大自身的优势，必将对将来的教育改革翻转课堂发挥重大的作用。微课程的主要分类如下：

第一种类型：PPT式微课程：此课程比较简单，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间在5分钟左右。

第二种类型：讲课式微课程：由讲师按照微课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间为5-10分钟。

第三种类型：情景剧式微课程：此课程借鉴好莱坞大片拍摄模式，企业组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑制作，最终形成微课程。时间为5-10分钟.

2 微课程特点

“微课程”有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，是短小而又精髓的教学视频资源。其特点如下：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音;2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放;3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟;4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点;5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习;6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计;7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景;8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习;9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨;10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法;11.随时随地网络学习;12.内容少，效果立竿见影;13适合作为教学辅助，链接。

3 微课程设计

良好的教学设计有助于更好地指导微课程教学资源的开发，微课程的设计也需要从教学内容设计、媒体设计、反馈 上传等方面进行设计。

1）内容设计——知识点的微型化处理 要制作视频教学频资源必然需要对知识内容进行教学设计，对于微课程而言，首要解决的问题就是如何将知识点进行合理的切割，即知识点的微型化处理

2）媒体设计  合理运用视听媒体技术 。用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为 1-3 分钟;

3） 反馈——设计能够指导学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容;

4）上传——将教学视频与课程任务上传到课程管理系统

5 基于微视频翻转课堂教学模式的创新

微课程接近完整的教学式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价。美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室研究的《学习金字塔》认为学生在每种指导方法下，学习24 小时平均保持率最高的是向他人教授或者是对所学内容的直接应用，达到90% ;比较高的是讨论和实践练习，分别是50%和75%。由此也说明了讨论、练习在有效学习中的重要性 。可汗学院创新的翻转课堂除了教学微型视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。基于微型视频的翻转课堂教学模式，直接颠覆了400 多年的班级授课制。正因为如此，在国内外掀起了翻转课堂教学模式的热潮。其实，国内的一些探究性课程、小组学习等教学方式，也隐隐带有“翻转课堂”的影子。

微课程作为一种新型教育资源、学习方式和教学模式的创新，将教学内容和教学方式融为一体，有效地促进了学生的深度学习和高级思维培养，对教育改革产生巨大的影响。微课程作为新型教育资源、学习方式和教学模式的变革，不仅在新的网络技术环境下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，成为学生自主学习和教师专业发展的重要途径。当然，“微课程”这一理念还有待于进一步界定和梳理，内容建设还有待于进一步系统化、规范化，这将依赖于研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的实践。

参考文献

[1] 李小刚.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术.2013.（10）：31-32

[2] 刘名卓. 微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育.2013.12（323）：127

[3] 姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[A].中国远程教育<综合版>.2013.12：65-73

[4] 微课程的由来及国内发展趋势研究[D].河南.河南科技大学

注：支撑项目：中国矿业大学（北京）课程建设与教学改革项目（编号：j150401）：《信息技术应用基础》微课程设计;中国矿业大学（北京）2013级大学生创新训练项目（编号：C201504034）“信息技术基础”实验微课程设计;