金洪勇

[摘 要]以提升学生创新意识与能力水平为目标，结合印刷媒体技术专业课程教学过程中存在的问题，对传统的课程体系、课程教学内容、教学方法和课程考核方式进行了改革实践，并取得一定成效，可为同类院校印刷媒体技术专业的课程教学改革提供参考。

[关键词]创新能力培养；课程体系；教学改革

中图分类号：G631.91 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）02-0274-01

高等职业院校是培养技术技能人才的重要阵地，高职院校培养出的学生是否具有创新精神和创新能力，直接影响我国国民经济的发展。要提升高职院校印刷专业学生的创新意识与能力水平必须对现有的人才培养模式进行改革，在平时的课程教学过程中融入创新意识和能力的培养。下面以天津现代职业技术学院印刷媒体技术专业人才培养模式改革为例，探讨如何在专业课程教学过程中融入创新意识与能力的培养。

一、课程教学内容改革

课程教学是职业院校培养学生创新意识与能力的主要阵地，课程教学内容和教学项目选择的合理性直接影响学生创新意识与能力的培养效果，因此，科学地选择课程教学内容确定合适的教学项目是培养专业技能和创新能力的关键所在。

印刷媒体技术专业传统的课程体系追求知识的系统性和完整性，而对实践岗位技能训练重视力度不够，不利于学生创新能力的培养，为了构建科学的课程体系，确定合理的教学内容，学院邀请职业院校的知名教授和印刷企业实践经验丰富的专家成立了印刷包装产业校企合作理事会和印刷专业教学指导委员会，从行业实际需求出发，参考相关企业需求和专家建议，通过调研论证，对印刷专业人才培养方案、课程体系以及教学内容进行了系统的论证和优化，围绕产品的印前设计、印版制作、印刷生产以及印后加工等不同阶段，将不同课程串联起来，构建了基于印刷生产流程的课程体系。

而在课程教学内容的选取上，紧跟印刷行业前沿动态，将最新的印刷技术和工艺引入到课程教学内容中，课程基础理论知识以“实用、够用”为度，突出应用性和实践性，并将理论知识与实践技能融为一体，具体课程教学内容以项目的形式体现，每门课程都由若干个教学项目组成，所有的课程和项目相互支持，并与专业的整体知识构建统一起来，以保证学生的学科知识、职业素养以及创新能力的培养和强化。

以《数字化印前处理》这门课程为例，在传统的教学模式下，课程教学内容通常分为“图文信息的输入”、“图像处理”、“页面组合与拼版”和“印版制作”四个章节，这种教学内容安排，每个章节有不同的知识点和专业技能，学生需要学习完所有四个章节后，才能掌握印刷产品的印前制作技能，教学过程不能够很好地与生产实践相结合，学生完成课程学习后，虽然获得了较为系统的专业知识，但与实际工作还是有很大的差距，课程教学过程不利于培养学生分析和解决生产实践中存在的问题的能力，因而不利于学生创新意识与能力的培养。

为了将课程教学与生产实践有机结合起来，使学生在完成实际生产任务中学习专业知识和技能，培养学生分析和解决实际生产问题的能力，我们对该门课程的教学内容进行了重新设计和安排，我们对印刷活件的印前处理过程进行了分析，依据印刷活件印前处理的特征对常见的典型印刷活件进行分类，选择了彩色单页类、报纸类、书刊类和包装类四类典型印刷活件作为课程教学载体，确定“彩色单页类活件的印前制作”、“报纸类活件的印前制作”、“书刊类活件的印前制作”和“包装类活件的印前制作”作为课程的教学项目，每一个教学项目都选用企业的真实生产案例作为教学载体，让学生在完成具体生产任务的过程中学习专业知识和技能，四个教学项目的完成虽然都包含“图文信息输入”、“图文信息处理”、“页面组合与拼版”、“印前检查”和“印版制作”五个步骤，但由于四个项目教学载体的印前处理方式不同，四个教学项目除了通用的知识点和专业技能（安排在第一个教学项目中讲授）外，还有各自需要学生掌握的知识点和技能，因此，四个教学项目的实施，重复的是步骤，不重复的是教学内容。

通过这样的课程教学内容改革，实施项目化教学，围绕完成具体的工作任务组织教学活动，将理论教学与实践教学完全融合在一起，让学生在实践中深入了解不同印刷活件的印前处理方式，学习完成不同印刷活件的印前制作所需的知识和技能，提高学生分析和解决实际问题的能力，因而，更加有利于学生创新意识与能力的培养。

二、课程教学方法改革

教学方法設计以及教学组织的精心与否也将直接影响学生创新意识与能力的培养效果，学生是创新的主体，学生创新能力的培养必须确立学生的主体地位。因此，必须避免传统的“灌输式”的教学方法，要积极引导和鼓励学生主动地参与教学活动，引导学生参与课堂教学的全过程，而不单只是让学生参与练习、回答问题的局部过程。

以《数字化印前处理》课程的教学为例，我们尽量采取互动式、启发式或诱导式的教学方式最大限度的开发学生创新潜能，在学习每一教学项目之前，都提前将该项目的相关教学资料（包括项目学习指导书、PPT、教学视频、参考资料，项目任务要求）上传到学校的网络课程平台上，并针对每一个教学项目的知识点设计若干个问题，要求学生带着问题去有意识地查阅教学资料，提前自学相关的专业知识，在课程教学时，教师会积极营造一个愉快、宽松、互动式的创新教学环境，引导学生围绕事先设计好的“问题”进行探究式讨论，充分调动学生学习的主动性，鼓励学生充分表现自己，增强自信，发挥创造性思考的能力，培养创新能力。对于专业技能教学，则将学生分为若干个小组，每组负责一个项目教学载体的印前制作，并且保证每个活件有两个小组来分别完成，以营造一定的竞争氛围，每一个小组在完成工作任务时，需要制定任务实施计划，项目完成后还需要制作项目总结PPT进行项目汇报，总结在完成任务过程中的经验和教训。通过这种教学方式，既能充分调动学生的学习兴趣，还可以引导学生自己去发现问题和解决问题，从而培养学生的创新意识和能力。

三、课程评价方式改革

要提升学生的创新意识与能力，还需要对课程评价方式进行改革，传统的课程考核通常采用书面闭卷的形式，考察学生掌握知识的数量和质量，评价学生掌握技能的准确程度与熟练程度，这种考核方式容易走向应试教育的极端，具有片面性，不利于学生创新能力、自学能力的培养。而项目化课程的教学实施是一个学习过程和工作过程相结合的动态活动，因而，项目化课程的教学评价也应该是一个动态过程，我们不仅要考核学生完成项目工作任务的质量，还要关注学生参与整个项目的整体表现，因此，课程评价要从项目的准备、项目的实施和项目的验收各个动态阶段对学生的学习质量进行监控评价。

以《数字化印前处理》课程的考核为例，课程采取过程性（权重60%）考核和结果性考核（权重40%）相结合的考核方式。过程性考核主要对学生在学习和完成四个教学项目的过程中表现出来的学习态度、信息搜集和学习能力、解决问题能力和创新能力、项目执行能力、沟通表达能力、团队能力等，学生课程过程性考核最终成绩为四个项目考核成绩的平均值。

结果性考核通过实际操作和笔试两种方式对学生学习完课程所有项目后的综合能力进行评价，实际操作与笔试各占50%，实际操作共设计了四种印刷活件的印前制作任务，要求学生每人随机抽取一个工作任务，并在规定的时间内完成。笔试则采用统一闭卷考试的方式，要求学生在规定的时间内完成试题内容。

四、总结

通过改革印刷媒体技术专业的课程教学内容、教学方法以及课程评价方式，在调动学生学习的积极性，以及提升印刷媒体技术专业学生的专业技能和创新能力方面取得了一定的成效，但学生创新能力的培养是一个系统工程，在今后的课程教学改革过程中，我们还需要进一步优化课程教学内容，丰富课程教学方法和考核方式，建立一套完善的培养学生专业技能和创新能力的教学体系。