[摘 要]SPOC实现了院校教育中“教”与“学”的有机融合，对当前士官高职教育教学改革有重要的借鉴意义。本文首先分析了SPOC的特征及优势，然后结合士官高职院校学员特点，从教学观念和教学模式两个方面，探讨了SPOC带来的教学改革启示。
[关键词]SPOC 任职教育 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）03-0228-01
近年来，职业高校的课堂教学改革主要沿着两个方向展开：以教员的“教”为中心和以学员的“学”为中心。两种理念所建构的教学模式都无法摆脱自身固有的缺点，需要在教学改革上进行新的探索。一种思路是建构一种融合两种理念优点的新模式。SPOC（Small Private Online Course）[1]正好契合这一思路。在前两种理念的基础上，SPOC确立了以教员“教”为主导，同时兼以学员“学”为中心的理念。因此，我校的士官高职课堂教学可以借鉴SPOC，改革教学理念，转变教学模式，提升教学质量。
一、SPOC的诞生
SPOC这一概念最早由阿曼德·福克斯教授提出。主要理念是通过整合MOOC的优势与改进之处，实现校园实体课堂与MOOC的有机融合。由此，SPOC模式可以应用于单一学校，甚至是班级、小组等形式的小规模群体。基于实体课堂传统教学，SPOC进一步整合MOOC资源、实时评价和交互论坛等元素，可有效提高教学质量。SPOC理念的基本教学流程是：在线上，教员把传统课堂教学内容以知识点为单位碎片化，采用优质的微课、主题作业、测试等形式发布给学员；在线下，教员于实体课堂中组织学员小组讨论，师生协作分析解决问题，及时掌握教学动态和效果反馈。
二、SPOC的特征及优势
（一）SPOC促进教学模式创新
相对于传统的教学模式，SPOC课堂上大量的时间不是用来讲授基础知识，取而代之的是生生协作和师生协作。基于SPOC的个性化教学可以进行多种教学模式的探索与创新，例如教学资源共享的自主式学习[2]，信息化支撑的协作式教学和线上线下的混合式教学等新模式。
（二）SPOC促进在线教育模式的具体实现
SPOC强调的是私人的，定制化的小型在线课程。它可以将MOOC和校园课堂教学进行有机结合，在发挥MOOC课程低成本和易实施等特点的同时，兼容了线下课堂在小组协作、针对性导学等方面的独特优势。士官学校可以贴合学校实际、学员需求和岗位特点，探索和发展符合士官教学要求的在线教育模式[3]。
（三）SPOC增强学员学习的完整性和主动性
SPOC通过灵活有效的途径，摆脱了在线教学简单复制课堂教学的缺点。在MOOC的基础上，给予学员更加完整的教育经历；同时通过限制准入条件和规模，提供针对性更强、力度更大的专业支持和个性化指导。SPOC可翻转学员的思维习惯，锻炼学员分析问题、解决问题的能力，增强学习主动性。
三、SPOC对士官高职课堂教学改革的启示
士官学员普遍基础薄弱，自主意识较强。课堂上若以教员课堂讲授为主，会大大降低学员的学习积极性，以及教员和学员之间的交流互动；若完全以学员为中心，则会带来教学秩序的难以掌控和教学目标要求的偏离等问题。针对士官教学的SPOC可以从很大程度上解决该问题。以教员为中心的单向课堂讲授和同步学习的传统模式将被弱化，以学员需求推动兼以教员主导的协作式、混合式教学，以及网络平台承载的异步学习成为新模式。面向SPOC的课堂教学，使得教学观念和教学模式等，都应进行相应的转变与改革。
（一）教员要重新定位角色，转变教学观念
SPOC重新定位了教员的角色。课前，教员是课程资源的制作者和整合者。备课时，教员须结合教学要求和学员实际制作和整合教学资源。课中，教员是指导者和促进者，将知识传递的简单课堂转化为释疑答惑、点拨引导和小组讨论等高效的协作课堂。他们的工作侧重点发生了变化，重心转变为教学设计、教学组织和教学管理。职责的转变与升级，使得教员从简单低效的课堂讲授解放出来，将更多的精力放到生生协作和师生协作上，降低课堂的机械性，增大教学的高价值成分。教员的角色将逐渐向教学设计者、导师和合作者等转变。面向SPOC的课堂教学，要求教员认清角色定位，转换教学观念。
（二）创新教学模式，运用“翻转课堂式”和“整合式”教学
SPOC已经开始关注到，教育范式和情境正在向包含更多的在线学习、混合式学习和协作学习的方向转移。教学模式的创新，需要多样化设计。打破“一人转”的班级形式，将个人、小组和班级元素进行有机融合；丰富教学组织，适时运用情境教学、小组讨论、发现学习和问题解决法等教学方式；根据士官教育的特点，充分利用信息网络技术和多媒体手段，突破教学时空，丰富和拓展不同内容课程的线上线下教学情境。
探索“翻转课堂式”教学在士官课堂教学中的运用。士官學员学历层次不齐，生源质量不一。由于学习水平、能力和状态均不相同，在课下，士官学员可以根据自身特点和需求个性化地预习和复习课堂知识点。课上，首先由教员回顾、梳理知识点，然后将学员分成小组，讨论分析解决问题。由此，实现了学员对所学知识的内化。“翻转课堂式”教学，一方面让教员实现了从“关注知识的传授”向“关注学员的学习”的转变；另一方面让学员的学习方式更加自主，更多参与实训实练实演，主动地实践和建构知识，从“灌输式”解脱出来，提高了学习效果。
“整合式”教学关注的是课堂教学内容和教学过程的整合。士官的课堂教学的最终落脚点是培养士官的岗位任职能力。整合教学内容，注重量和质的取舍，结合任职岗位需求突破课程知识的局限性、独立性和片段化，解决学员单门课程局部认知与任职岗位整体认知的矛盾；整合教学过程，注重跨课程、跨专业之间的交叉渗透，深入开展实战化教学和学员实战化思维的培养，将过程设计和岗位实际进行整合，最大化地关注学员岗位任职能力和综合素质的发展。
参考文献
[1] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯等.基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）.
[2] 费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）.
[3] 夏收.在线课程的发展现状及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
作者简介
司旭光，蚌埠汽车士官学校基础部，硕士，计算机应用技术专业。
