加强知识整合,构建知识网络

杨田龙

[摘 要]中药学在实际教学过程中的知识点较多，推进难度较大，这就需要通过构建知识框架，加深学生对理论知识的理解，并在此基础上提高学生的实践运用能力，从整体上提高中药学的教学质量，因此对构建知识框架的流程化项目进行研究及讨论是相当重要的。本文就从教学流程中涉及的多样化内容对其构建方式作出了细化阐述，以此为依托不难发现，利用知识框架能够将抽象的知识以最生动形象的方式展现在学生面前，这样原本分散的知识点就能有效结合，在减少课堂教学压力的同时，提高教学效率。

[关键词]构建知识框架；中药学；教学质量

中图分类号：R-4；G642.4 文獻标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）06-0234-01

中药学是中医药各个专业的学生都需要学习并直接接触的基础性学科，学好这门课程不仅能够有效提升学生对专业的理论性认识，更能为后续学习夯实基础。中药学虽然在教学主体上呈现出了一定的差异性及复杂性，但是其教学核心及目标却是高度一致的。在实际教学过程中需要学生精准掌握的知识范围普遍较广，长期面对枯燥乏味的专业知识，学生难免感到困惑，而不能掌握学习技巧的学生也难免出现抵触情绪，为了激发学生的学习积极性，提高教学质量，构建合理的知识框架势在必行。

1 构建知识框架

1.1 以单一功效搭建支架

按照大纲要求，对于需掌握和熟悉的药物，应逐一详细地讲解，尤其是重要的知识点；其中某些功效多、应用广、理论深的药物，要深入浅出讲透；可采取同中求异的比较法，以避免不必要的重复。需要作一般性了解的药物，只讲解特点，一带而过；自学的药物，点点药名、过过图片即可。

1.2 以类似功效搭建支架

中药学教材编写，是将教学内容分章节独立，传统知识框架偏重于探讨中药主治功效间的联系，而对药物间规律没有进行系统的归纳。教学时应注重把各独立的教学内容整合起来，以重点带一般地讲授，使学生当堂即能记住大量信息。例如：讲“治湿”药物时，适宜地将几大类祛湿药物从药物性质的寒热轻重、功效特点及水湿停留部位进行比较，如湿在肌表，解表类中辛温发散的防风、羌活、藁本、细辛、白芷能以风胜湿；如湿在筋骨、肌肉、关节，祛风湿类的独活、防己、五加皮善治痹证；如湿在中下焦，有温化寒湿的化湿类药藿香、豆蔻、砂仁，还有清化湿热的清热燥湿类药“三黄”。

1.3 以案例搭建支架

为加深理解和记忆，可将传统教学法、知识框架教学法、案例教学法有机结合，既保留传统教学方法精髓，又注重并努力形成现代教学理念；以实验课方式承载案例教学内容，且带着问题去学习思考。如讲解补血药类，列举病案后附以药组作为备选答案；又如选录古今临床各科病案，要求作出初步诊断（中西医病名、证型）、开具处方、简要分析用药理由等。

2 知识框架的运用

2.1 知识框架运用于总复习中

运用归纳思维，培养学生的发散思维、逆向思维、直觉思维，以增强学习积极性。具体可从强化记忆、理解记忆、趣味记忆、归纳记忆（求异同、比反差）、图表记忆、联想记忆等方面突破。总复习时打破章节界限，在划分的特殊范围内，将药物与日常生活现象紧密联系起来，产生记忆功效。药名：药名相似，如吴茱萸与山茱萸，豆蔻、草豆蔻与肉豆蔻，秦皮与秦艽，大蓟、小蓟与大戟，茯苓与土茯苓，川乌与乌头，香附与附子等；趣味药名，如十二生肖的鼠牛虎兔龙蛇马羊猴鸡狗猪（牛蒡子、牛黄、虎杖、菟丝子、龙骨、蛇床子、马勃、羚羊角、鸡内金、狗脊、猪苓）等。

2.2 知识框架运用于个性化学习

应试教育是考什么就教什么，以考试来指挥教学，不可避免地催生了题海战术。应试教育的对立面是创造性思维，培养学生进行个性化的学习，才能使不同的人得到不同的发展。创新实践活动能否成功的关键，是能否收集和整理出一些适宜的实际问题。

2.3 知识框架运用于课题申报

以案例补充教学过程中，引导学生进行“案例资料准备—分组讨论—课件制作—上台演示”的全程训练，潜移默化地培养了思维、判断能力。继之，鼓励学生申报课题，引导他们构建课题的知识框架；恰到好处地帮助解决一些有难度的问题，如开展实验—整理数据—结题—发表论文等操作程序，可极大激发学生学习兴趣和锻炼创新能力。

3 知识框架的实践应用心得

3.1 板书设计的魅力

板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。从某种意义上说，板书是一种微型教案，讲求对教学内容的高度概括和提炼，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，收到“尺幅容万言”的效果。选用Power-Point、Flash、authorware等先进的多媒体开发工具制作课件，这是板书的另一种形式，要求结构更为严谨简洁，色彩搭配更为和谐。制作课件能从大量的板书负担中解脱出来，把精力重点放在要点的讲解以及课堂气氛的引导上。因此，知识框架具体内容以课件形式表现出来，确能收到“层次递进教学法”和“以问题为中心教学法”之实效。

3.2 以知识框架为依托的学生的学习悟性

在中药学教学过程中构建的知识框架，不仅是教师智慧的精炼，其中更涵盖着教师的专业素养及知识技巧，因此知识框架也就是对教师教学效率的细化体现，二者是相辅相成的，教师教学能力强，构建的知识框架就越有针对性、越成功；相对的知识框架所展现的内容越全面，就说明教师的教学能力强，因此在中药学教学过程中构建知识框架，就对教师的专业能力提出了更高的要求。

教师不仅要不断丰富自身的理论知识储备量，更要深入了解中药的实际功效，在将各个学科的专业知识进行不断融合的基础上，实现对学科内容的不断升华及高效运用，加深学生对知识框架的理论性认识，而学生本身也要清楚地认识到构建知识框架的需求方向。因此，构建知识框架，应当从学生的个性化学习需求入手，根据学生的专业特性及个人学习能力，构建有针对性的知识框架，以期在此过程中对学生的思维能力进行培养及提升，在这一过程中，教师应当与学生进行频繁交流，在拉近彼此距离的同时，对学生的知识掌握情况进行全面了解，在此基础上不断优化教学模式，调整教学结构。

综上所述，构建知识框架是对知识的优化整合，而原本复杂难懂的知识也能以透明化的形式展现到学生眼前，这样教师就可以根据学生的学习需求，开展有针对性的教学工作，在突出教学侧重点的同时，实现有限时间的最大化利用，在此过程中学生的思维能力及思考能力也能得到锻炼及培养，长此以往，不仅能够养成良好的学习习惯，更能在掌握学习技巧的同时，提高学习质量。

参考文献

[1] 张新立.浅谈对提高中职学校中药学教学质量的思考[J].科技创新导报，2012（13）.

[2] 王添敏，张慧，翟延君，等.浅谈青年教师如何提高中药鉴定学教学质量[J].现代医药卫生，2012，（4）.