分析化学中误差与数据处理 翻转课堂教学实践

杨娜

[摘 要]分析化学是农业科学系的专业基础课，在整个课程体系中具有举足轻重的作用，各专业课的学习均离不开分析化学的理论知识与实验技能。而随着信息化社会的到来，科学知识呈爆炸式的发展，学生需要学习的内容越来越多，课程开设也随之增加，由于学习时间是有限的，因此只能缩减原有课程的学时数。对于分析化学课程来讲，要想做到缩减学时而不缩减教学内容，研究更加高效的教学方法成为一线授课教师所面临的主要挑战。

[关键词]分析化学；翻转课堂；教学方法

中图分类号：TM711 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）10-0178-02

前言：翻转课堂Flipped Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。他们可以看视频、听讲座、播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个学生交流。

1.教学方法改革的必要性

目前分析化学课程的教学方法仍以课堂讲授为主，学生在课上接收了很多知识信息，但如果课下不进行适当的复习，进行内化吸收，实际上是无法掌握课堂知识内容的。久而久之，学生欠债越来越多，就会失去学习信心，也就失去了对分析化学的学习兴趣，这对分析化学教学乃至后续专业课教学都是极为不利的。

改变现有的传统教学方法，使学生能够主动参与到教学过程中来，变被动听讲为主动学习，是符合基本教学规律的。学生本就是学习的主体，教师在教学过程中的角色应是“导师”，起主导作用，引导学生去认识和发展。逐渐培养学生主动学习即自主学习的能力，是高等教育提高教学效果、培养高素质人才的必经之路。

2.翻转课堂教学方法的优势

随着近年来网络信息技术的不断进步，微课教学受到了广大师生的青睐，国内外建立了很多微课资源网站，大批优秀的微课资源涌现出来，随之而来的慕课平台建设，更是为学生课外自主学习提供了良好的环境。“翻转课堂”式教学就是在科学技术迅猛发展和信息化教育日趋成熟的背景下发出的一种教学模式，这种教学模式变原本“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”，即“翻转课堂”。

“翻转课堂”充分调动学生利用课余时间进行自主学习，教师进行指导并组织课堂讨论，对学生课外学习成果进行总结、评价，利用更少的课堂时间更好地完成教学内容，真正体现“学生主体，教师主导”的教学规律“二主律”。众所周知，教育的目的主要有两方面，一是“授人以鱼”，即传授学生专业知识与技能，使学生具有立足社会之根本；二是“授人以渔”，即培养学生自主学习的能力与习惯，使其离开校园亦能实现终身学习。“翻转课堂”教学模式强调学生的主体地位，不仅对提高学生学习效率和教师教学效果产生积极的促进作用，而且能够在潜移默化中培养学生的自主学习能力与习惯，真正是一举两得。

3.翻转课堂的教学功能

建构主义学习理论认为教师应该成为学生建构意义的帮助者。翻转课堂强调学生是主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。这与建构主义理论的观点不谋而合。翻转课堂是采用了直接讲解与建构主义学习模式从而体现出下列教学功能。

第一，导向功能。现代教学模式则重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。翻转课堂的教学目标是培养学生的探究和解决问题的能力。借信息技术之力重构教学流程、改变教学结构、凸显学习中心、以学定教，翻转课堂体现了以学生为中心的教学观，这是一种新思想新观点。第二，激励功能。翻转课堂促进了教师和学生的角色转变。在这里，学生敢于表达自己的观点，敢于在认知冲突中发现新的问题，依赖教师的心理降低了，创新精神和能力也加强了，因而激发了学生的积极性和主动性，增加了学习中的互动。其实质是变被动课堂为主动课堂，发挥学生的创造性思维和批判性思维，在教师灵活的调度下和合作式学习中，激发个人潜能，使每位学生有所收获。正如英特尔公司全球教育总监Bri-anGonzalez所言，翻转课堂的确“可以迅速帮助学生提高学习积极性”。第三，调控功能。有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者所获得的知识由教师传递给学习者的，后者所获得的知识是由学习者自己去发现出来的。翻转课堂采用的是发现学习方式。通过这一方式，对于学生来说，教学中提供了便于解决问题的信息，他们可以通过云平台向教师提问；对于教师来说，通过云平台中的问题互动，可以了解到每个学生的疑难点，从而调节教学步骤、教学内容、或教学重难点，做到因材施教。正是由于这些功能，翻转教学在国内外被更完善地应用，翻转课堂已成为当今课程教学研究的新趋势。

3.翻转课堂教学教学方法设计要点

翻转课堂是把教学融入到翻转课堂中，因此，教学设计仍然从课前、课中、课后三个阶段进行设计，每个阶段的设计都分为教师活动和学生活动，三个阶段详细的教学设计。

3.1 课前自主学习、协作交流

课前学生活动主要是基于在线学习平台，所以教师需要搭建学习平台、制作教学视频、收集相关学习资料、习题库、在线测试题等，这些是学生课前学习的基础。接下来是项目设计，所设計的项目要依据教学大纲，完成项目所需知识应该尽可能到覆盖教学大纲；要贴近实际应用，最好是与学生的生活学习相关；难度适中，不能难度过大，让学生可望而不可及，也不能太简单，学生不用费什么力就能完成，最好是设计多个项目，让学生自主选择，还需具有趣味性，提高学生的兴趣，让学生在快乐中学习。任务分解是针对若干个课时，要求小组完成什么样的任务，具体每个学生的任务由小组长自己分配，分配任务要考虑难度和工作量，让学生在相应的时间内能够完成。在线答疑主要是针对学生学习过程中遇到的问题进行解答，教师每天给出一个具体的时间段进行在线答疑，另外学生之间进行相互讨论解答对应问题，小组及成员提出问题以及解决其他小组问题的数量将做为考核的一部分，让小组之间及小组内相互学习。课前学生活动包括明确目标、学习视频、在线交流、完成任务，明确目标主要是通过项目介绍、任务分析让学生明确做什么，针对要做的东西应该学什么，在此基础上学生学习视频，对学习视频及完成项目过程中存在的问题进行分组讨论，若无法解决则借助在线学习平台、、QQ等进行讨论解决，若仍无法解决可求助于老师。

3.2 课中成果演示、相互探讨

课堂上，教师主要是组织学生进行成果展示，组织、引导学生进行讨论、交流，对有争议的、无法解决的、共性的问题，教师给予解答，组织学生对展示结果进行评价，最后教师对项目完成情况、成果展示情况、分组讨论情况等进行总结，按小组给出评价。学生主要是展示成果，对展示过程提出的问题进行组内讨论，对完成项目过程中遇到的问题进行组间讨论，寻求问题的解决方法，若存在多种解决方法，对比各种方法的优缺点、适用场合，无法解决的问题需求教师的帮助，最后在各组之间进行评价，实时对各自完成情况进行打分。

3.3 课后拓展深化、总结提高

在课后，教师对存在的共性问题、典型问题整理解决方法，更新在线学习资源，依据各组项目完成情况、存在的问题进行任务扩展，让各小组继续完善项目功能，对保障及时解决出现的新问题，课程组教师保障有固定的时间段在线答疑，最后教师进行总结思考整个教学过程中存在的问题及解决方法。学生通过查阅资料、相互讨论及利用网上资源等完成项目扩展的任务，对所学知识复习巩固，同时要完成项目的设计报告，对完成过程中的问题及解决方法进行总结。

结束语

人类对教学方法的追求是永恒的。教有法，教无定法，贵在得法。翻转课堂有利于培养学生批判思维能力。然而，教育本身存在多元性，翻转课堂也只是众多教学方法中的一种。在当前教育环境复杂、教育资源不均、传统教育观念仍盛行等形势下，不可能单靠翻转课堂一种模式解决所有问题，也不可能完全取代传统课堂教学，它只能作为一种教学模式存在于教学模式种类中，因此翻转课堂也有着自身的局限性，如对教师的素质要求和学生自主学习能力要求，还有对学习环境也有所要求，等等。尽管“翻转课堂”是大势所趋，翻转课堂还有许多方面需要摸索，需要人们理性对待翻转课堂有益于学生的发展，有助于培养创新人才，因此，可以实现“翻转”，但是否可以经常“翻转”值得深思。

参考文献

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