江南的冬景教学设计.ppt

张奕

[摘 要]作为一篇自读课文，如何借助教材的“情”与“美”，发挥学生自主阅读的精神，让其自读自悟，提高其人文素质，丰富其精神世界，从而“培养高尚的审美情趣”是本节课在设计与教学中所要达到的。文中重点论述了教学过程和总结教学反思两大部分。

[关键词]江南 设计 反思 语言

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）12-0221-01

一、教学过程

（一）导语

一提起江南，我们就会想起小桥流水、莲叶田田，就会想起三秋桂子、千里莺啼，江南就宛如一位清新淡雅的古装少女，灵秀妩媚，恬淡可人，对于我们这些在北方出生，北方长大的人来说，江南是陌生的，江南的冬天更是神秘的，令人向往的，今天，就让我们跟随郁达夫先生一起走进冬天的江南，谛听天籁，亲近自然，去欣赏《江南的冬景》。

（二）介绍作者

郁达夫先生我们并不陌生，请仿照“感动中国”人物颁奖词的形式介绍你所了解的郁达夫先生？

明确：《沉沦》中听过你惊世骇俗的哭喊，《薄奠》中看到你悲天悯人的情怀，《春风沉醉的晚上》同你一起沉醉在春的气息里，《故都的秋》里伴随你一道品味故都的秋味，忘情忘我，直露个性，每一次创作都是一次心灵的洗礼，每一部作品都是一部灵魂的写照，直到六十年前的那个秋天，你文弱的身躯倒在日军的刺刀之下，挺立起的是不朽的民族魂。

（三）整体感知

忘情忘我，直露个性不仅是郁达夫小说创作的风格，更融入他的散文创作中。我个人最喜欢郁达夫先生的一句话：欣赏山水及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。今天，就让我们带着这种心情，跟随郁达夫先生进行一次心灵的散步。

首先，请同学们阅读课文，思考三个问题：

1、文章题目是《江南的冬景》，开头为什么写北方的冬天？

2、作者在文章中都为我们描写了哪些江南冬天的景物？

3、读罢全文，江南的冬景留给你总体印象是什么？

（四）品味赏析

作者选择了一个最难以发现美的季节——冬季，却感受到了不同寻常的美，写出了这篇优美的散文。评论家认为这篇文章充满了“诗情画意”，请你结合文章作简要赏析。

明确：第五段，作者写到了江南的植被。江南丰腴润泽的土地上，白色的芦花，火红的乌桕叶，雪白的乌桕籽，杂色的野草汇合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生气。

第七段，作者为微雨寒村的冬霖景象挥毫泼墨，借助想象的力量，在不经意的点染之间，一幅悠闲情调的水墨画就呈现在读者面前

八、九两段，作者写到了江南的冬雪。作者对雪景没有作实景的描绘，只是引用了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣。

文章的语言同样充满了“诗情画意”，如“晨霜白得象黑女脸上的脂粉似的清早”“江南的地质丰腴而润泽”“含得住热气，养得住植物”等等。

（五）课中小结

作者以色彩入文，给画面着色，借诗词化境，使我们的心灵徜徉在诗画世界里，真是字字珠玑，句句彩锦，美哉，此文！妙哉，此文！

（六）研读课文

江南的冬景在郁达夫笔下如诗如画、精美雅致，可我许多南方的朋友却向我抱怨江南的冬天阴雨潮湿，屋内寒冷，雪花太少。

为什么在郁达夫笔下江南的冬景如此美妙，毫无瑕疵呢？

明确：

1、源于对家乡的热爱。每一片风景，就是一种心境。热爱是人生最好的老师，世界上最遥远的距离，是自然在你面前，你却感觉不到自然的美。

2、“一切景语皆情语”，文字是作者心灵的写照。作者将自己清新明朗的心情融入自然之中，自然的美与心灵的感受结合在一起，就形成了郁达夫的江南之冬。

3、和作者所处的时代背景有关。作者不满于当时的社会现实，又无力改变，只好寄情山水，投入自然的怀抱，在自然中找到精神的家园，疗治受伤的心灵，成就心目中高尚的艺术境地。

（七）升华

此时，我有一个感慨，江南的山山水水何其有幸遇到了郁达夫这样一个知音，我们又何其有幸，能读到这样美丽空灵、散发个性魅力的作品。让我们掩卷沉思，你有何心灵感悟？

（八）结束语

完成了一次江南冬日之旅，也完成了一次心灵之旅。原来，大自然的山川草木、云光烟色，跟人类的生命绝不是不相干的存在。每一片飞花，每一线星光，都在提醒着人类心灵与自然的关系，就让我们慢慢走，欣赏啊。用心灵亲近自然，拥抱自然，因为“最美的景色是心情”。

二、教学反思

在语文教学中，我一直将语言的魅力、文学的韵味和文化的视野作为我们追求的要素。

语文课无论怎样翻新，无论怎样百花齐放，语言都是这门课的核心要素。如果放弃了语言这一核心要素，不管教学过程有多么花哨，教学手段多么先进，课堂氛围多么热烈，它都有可能异化成空中楼阁。我在设计《江南的冬景》的教学时，首先关注的，是课文的语言因素。我认为，能够引领学生体悟到课文精美雅致、充满诗情画意的语言魅力，教学就成功了一大半。所以，我把教学重点放在引导学生从语言特色、文章意蕴等方面赏析散文，有针对性地引导学生进行文本分析，通过对语言的咀嚼和理解来把握课文营造的优美氛围。繁琐的语言分析总让人厌倦，而静心的体味却能让人陶醉，精当的点拨更能给人启迪。通过对文中充满诗情画意的江南冬景的品读，我们可以感受到江南冬天的晴和、温润、优美的特点，感受到作者清新明朗的心境，进行了一次情绪上的散步。

我们面对的是文学经典，而不是历史文献。以欣赏的姿态面对文本，以主体的情思占有文本，是阅读必须的。我个人的体会，教学中最应该关注学生的情感与想象活动，一旦学生的情感体验被激发，想象空间被扩展，教学就能走进文本，走进作品人物。我在设计课堂导入这一环节时，用优美的语言作导语，就是要引导学生进入一种感悟自然和想象的状态。阅读课文时伴奏的音乐，也是希望营造一种体验的氛围。文学作品是一个“场”，要引导学生走进这个“场”，全身心地沉迷于这个“场”。本课将文本品读作为教学目标，虽然也有重点字句的品味与分析，但对于课文里出现的修辞手法、表现方法、字句的锤炼还是作了淡化处理，我想，只要学生赏析出文本的意境美，理解了自然之美与心灵感受之间的关系，这些问题也就迎刃而解了。我们在日常教学中技巧层面的理论分析，学生心生厌倦，反而不去思考这些技巧的表现作用，经常是大而化之的敷衍了事。说到“比喻”的好处，总是形象啊生动啊更有表现力啊之类的套话，学生几乎形成了条件反射，一见比喻就将这一套术语搬出來，更谈不上学以致用。语言分析必须服务于内容的表达，文学的追求要求我们少一些工匠的气息，多一点艺术的特质，多一些整体的把握，少一些零敲碎打。

语言背后站立的是文化，汉语的背后站立的是几千年的中华文明。一个词语就是一部经典，一个诗句就是一部历史。我希望语文课有更多的文化色彩。在本节课中，我注意导语、过渡语、结束语的设计，安排学生用颁奖词的形式介绍作者郁达夫，是为了让学生感受到浓浓的文学氛围，帮助学生建构更为广阔的文化视野。联想“以色彩入文”的诗词，是希望学生能在阅读中形成总结、归纳和比较的思维习惯；在品读赏析文章的基础上，更深层次地探讨作者写作的心境，感悟人与自然的关系，是让学生感受到文化巨大的魅力，进而在语文课中让心灵尽情地徜徉。