西溪实验 九年一贯制学校衔接教学研讨会 二

陈英

[摘 要]体育教学室学校体育工作的主阵地，是提高学生综合素质的重要组成部分，在教学改革与教育发展中有着举足轻重的作用。是就当前体育教学的实际情况来看，学校九年一贯制体育教学衔接出现“断层”现象，在一定程度上阻碍了九年一贯制学校体育教学的发展，阻碍了学生整体体育素质的提高。经过九年一贯制学校体育教学衔接进行研究与分析，能促进学生体育意识的发展，提高学校体育教学质量，对学生运动能力、体质健康以及体育特长的培养有着重要的意义。

[关键词]九年一贯制 学校体育 体育教学衔接

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）14-0276-02

一、九年一贯制学校体育教学现状

九年一贯制学校规模大，教师、生源构成复杂，学生年龄跨度大，体育教师教学能力以及受自身运动专长的影响，造成体育教学衔接难度大。体育课程标准水平一至水平四不衔接造成重复教学的现象普遍存在，加之体育中考的影响，均是体育教育成效差的主要原因。九年一贯制学校在体育教学方面的潜在优势是不容置疑的，但这种教育教学模式劣势也是客观存的，主要有以下方面：

（一）存在的问题

一是，水平一至四体育课程标准不连贯，造成体育教育在各年段出现重复教学的现象，不符合现在学生学习的需求及体育教学持续发展。二是，学生的年龄跨度较大，先天体质差异明显，存在运动技能的学习敏感期，不同年龄阶段对于体育的兴趣也存在显著差异。三是，在教学过程中，体育教学受自身专业方面的影响与制约，在实施教学时，所存差异较为显著，在不同体育专业的教学上，专业一边倒现象比较严重，不同体育项目之间的衔接性较差。四是，七至九年级学生受体育考试内容的影响，往往是考什么项目，就学什么项目、就练什么项目，造成体育课内容单一，学生没上课就知道要学什么、练什么，体育课变成了“训练课”，考试的内容比较单一和呆板，强制要求学生硬练或者死练，而这种做法也违背了初中体育考试的目的与宗旨，也使得学生道德教育以及身心健康受到了严重的影响，学生体育特长难以培养，同时在一程度上使得学生体育技能学习也受到了严重的影响。

（二）体育教学优势

九年一贯制学校体育师资所占教师比重较高，加上其他爱好体育的老师参与，有利于学校开展体育社团、俱乐部及组织大型、特色的体育活动。九年一贯制学生在校时间长，有利于学生体育技能的掌握，并形成为其体育特长。可实现体育器材资源合理分配使用，提高体育器械使用效率，有利于学校体育传统特色的培养，有利于体育教学的实施，激发学生体育学习的兴趣，使其主动且积极地参与到教学中来。

二、九年一贯制学校体育教学衔接新思考

（一）打通水平一至四，结合学校实际构建符合本校的体育教学体系

第一，重组教学内容、结构以及板块，选择其中某一部分的内容或者全部知识内容来重组。第二，由于目前所用教材基本上为纸质媒体，因此有很大部分知识不可动态展现于学生的面前，不便于学生对知识形成过程的感受，在此时，教师可借助于多媒体软件的应用，充分利用多媒体软件所具备的动态优势，通过图片情境将这种静态知识才传授转变成为动态，以此将知识形成过程充分地展现于学生面前，继而帮助学生更好地突破难点，更好地理解与掌握有关知识。第三。在教学过程中，可结合学生自身已有知识以及经验，适当地调整教学内容，对教材之前编排顺序进行合理且科学地调整，为学生提供一个更为广阔且充足的探索空间，以此使学生自主性以及创造性得以充分发挥。此外，为加深学生对知识的理解，在体育教学中还应合理地安排练习。

（二）教师体育教学的衔接

1.课程的衔接。依据本校课程开发，建立教学计划，严格按照教学进度上課，避免一些项目反复教学的情况，也避免老师常上自己熟悉的项目。体育与健康课程衔接教育是有效教学的重要手段。中小学体育健康课程衔接教育缺失，了解学生、适应学生的教育才是最有效的教育。现行中小学教育体制多以小学、初中、高中的形式存在，九年一贯制学校或完中校存在的较少，中小学体育健康课程呈段落式存在，在实施教学中课程标准没有衔接，所开设的项目受学校体育设施、教师主观态度和学校管理的影响较大，学生基本没有参与课程规划和设计，体育健康教学显得力不从心，重复教学现象普遍存在，既是教育资源的浪费也影响了学生主动学习的态度。建议采取以下对策：一是各地区学校以片区或学区为单位结合学校体育设施配置情况开展集体教研，积极着手进行课程标准二次开发，规划片区或学区教学内容，使本学区体育教育得以衔接。二是中小学互派老师上课，了解学生，熟悉教材，促进衔接。三是将学生及体育骨干特长学生建立档案，记载学生的成长和发展，使他们得以继续得到培养和发展。

2.体育教学方法的衔接。在体育教学中，常用的教学方式有探究法、练习法、讲解法、观察法、自主学习法、分解完整法、小组学习法、情境法以及纠错法等，上述这些方式均可供于教师所选择。为使上述这些教学方式的作用得以充分发挥，笔者建议可将其有效地衔接，将技术教学和体育理论知识传授有效衔接，结合学生的实际情况，来明确不同教学方式的衔接。如所学内容倾向于运动技术的掌握，则在教学过程中，教师可将纠错法、讲解法、情景法、直观法以及分解完整法有效衔接；若所学内容倾向于学生身体素质的提高与发展，则可将自主学习法、练习法以及小组学习法等有有效衔接，通过学生自主学习和重复练习，使其身体素质得以提高；若所学内容倾向于学生学习能力的培养与提高，则可将探究法、合作学习法以及自主学习法等有效衔接，通过学生自主学习、合作思考以及探究学习来获得相应的知识。

3.体育活动组织实施的衔接。根据不同年段学生的特点，采取相应的教学策略，以此提高其学习动力。在体育活动组织实施的衔接上，笔者建议可采取项目管理的方式来实施组织管理，学校每一位教师均承担着不同体育活动项目管理工作以及策划工作，在实施管理时，由项目负责人来进行协调与安排，根据活动的实际需求，协调各项体育活动的开展，采取大课项目管理的方式，结合学校、班级以及学生的体育教学的实际情况与需求，充分利用学校现有的各种体育设备和资源，对学生体育活动的时间以及内容进行合理地调控。

（三）体育课与体锻课的衔接

在体育课和体锻课的衔接上，应实现课内外一体化，使课程成为学生学习健康常识以及技能的主阵地，通过课外锻炼与体育竞赛，提高学生实践技能。在实际教学过程中，教师应从体育整体发展出发，把课堂教学设计和学校俱乐部、体育互动以及社团等有效结合，将学生自身的实际需求作为主要内容，以此激发学生学习兴趣，调动其学习动力。同时所开展的体育活动应源于社会、生存与社会以及实践于社会。比如；以“奥运会”、“亚运会”等重大的体育赛事为主题教学设计，师生共同收集、整理、开发、共享资源，根据课程标准要求结合比赛时期时政热点，编辑整理为教学资源，包含地理、体育、政治、人文、环境保护等相关素材，增加了学生之间主动合作学习、探究知识、爱国情操等。在涉及到“兴奋剂”问题上，学生通过研究、探讨，明白了兴奋剂的类别、功能、危害，也了解到生活中常用药物中含有兴奋剂或镇静剂种类，服用过量或服药不当造成的危害。

（四）学校体育与家庭体育的衔接

不管是学校体育，还是社会体育，均是基于家庭教育所实施的，由此可见，家庭教育非常重要。对此，在体育教学衔接探究上，还要注意学校体育和家庭教育之間的衔接，首先应该加大家庭教育宣传力度，学校可借助于学生这一桥梁，带动家庭体育活动的开展。其次，对教学内容进行适当地调整，采取不同形式的活动，对于低年级的学生，学校可布置一些体育家庭作业，由家长与学生共同来完成，或者开展亲自体育活动，让家长与学生一起参与到体育活动中来；对于高年级的学生，则可邀请家长参与校运动会，举办由家长与学生共同参与的体育讲座等，这样不仅可使学生活动空间得到拓展，同时还可使学校体育与家庭体育达到优势互补的目的。

三、归纳小结

综上所述，在九年一贯制学校体育教学衔接上，首先应该打通水平一至四，结合学校实际形成符合本校的体育教学体系。其次，加强教师体育教学的衔接，尤其是教学方式的衔接、课程衔接以及体育活动实施的衔接。最后，还应加强体育课与体锻课之间的衔接，实现课内外一体化，加强学校体育与家庭体育之间的衔接，以此拓宽学生体育活动的空间，进一步推动学生的全面发展。

参考文献

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