新课改背景下构建小学数学高效课堂之我见
徐文彦
[摘 要]新课程改革对小学数学教育提出教学生活化的要求，但我国大多数学校实行的是“填鸭式”教学模式，这种教学模式影响了学生的数学学习积极性，压抑了学生的开拓性思维，不利于学生的创造力、想象力的发挥，因此，要实现教学生活化，让学生通过生活实际激发学习数学的兴趣、引导学习。本文从小学数学教学现状出发，提出了教学生活化措施，探讨了其重要意义。
[关键词]新课程改革；小学数学；教学生活化；现状；措施；重要意义
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）13-0297-01
引言
小学数学知识与生活的联系更为密切，结合他们的生活体验和经验，真正把数学学习与生活联系起来，让学生真正感知数学与生活的密切联系，构建生活化教学情境，鼓励学生从生活中寻找知识、获取能力，引导学生更好地把数学知识与现实生活联系起来，鼓励学生从生活中寻找知识、获取知识，充分发挥学生的形象思维，培养数学思维和创新能力。
1 小学数学教学现状
1.1 脱离实际
小学数学教师缺少对理论学习和生活实际结合的敏感度，教学内容繁复、空泛，只是纯粹的理论教学，深受传统教学观念影响。假若只以理论教学为主，忽视实际结合的作用，就难以达到教育目的，这就会使学生难以接受枯燥无味的知识，对知识点理解不够透彻，从而导致学习效率低，学生数学基础差。
1.2 学校教学与家庭教育脱节
我国现行的应试教育体制下，家庭教育和学校教学已经渐渐脱节，父母过多的依赖于学校教学，对孩子的家庭教育少之又少。小学正是学生开启智力的重要阶段，如果老师教的内容记不住，家庭教育跟不上，这都会给学生的小学数学学习产生阻碍，使学生学生学习效率不高。家庭教育的作用不言而喻，但学校教学和家庭教育脱节，影响学生的整体学习效率，从而导致教学质量难以提高。
1.3 学生缺少动手实践、应用能力
老师注重对学生按部就班地进行课堂学习，而缺少对学生课后实践和应用能力的培养。教学内容缺少实用性，老师的要求仍不是以学生为服务主体。课堂效率不高，课后对实际了解不足，都使学生难以深入学习，很难提高自身的实践和运用能力。学生的实践活动少、应用范围狭小，这都难以达到教学生活化的要求，难以让学生拥有学以致用的能力，还可能会使学生产生抵触情绪。
1.4 学习契合度不够
在实际的教学活动中，老师一般在教授理论知识时，缺少对学生兴趣的了解，以致于老师和学生的认知点不同，学生对老师的教学一知半解。老师和学生的学习契合度不够，学生难以主动投入学习之中，难以融入课堂教学。老师对学生兴趣了解不足，无法勾起学生对学习的积极性，教与学难以找到共通点，学生对于理论化的知识又难以依靠实际的常见事物进行了解，导致教学效率低，学生兴趣不足，教学活动步履维艰。
2 新课程改革背景下小学数学教学生活化措施
2.1 加强教材内容的构建
构建贴近学生生活实际的教材内容，教育者需要认真研究数学教材，需要从教材中深入挖掘其中的生活元素，能够把教材内容与生活更好地联系起来，合理地利用教材，让学生更多地从教材中获得亲近感，找到学习数学、应用数学的兴趣。密切联系学生的现实生活和个人体验，对教材内容进行优化删减，充分融入现实生活，而不是死教教材，把更多的生活化数学案例融入到教学教材中去，删去不符合学生生活的事例，增加更多生动鲜活的例子。
2.2 密切聯系现实生活
开展与生活密切相关的课堂教学活动，不断强化他们的数学意识，让学生有更多的感知和应用数学的机会。为学生设置的相关作业联系应该充分融入生活，确保数学能够贴近学生生活实际，引导他们从生活中应用数学，把培养他们的分析问题和解决问题能力。比如：在学习《克与千克》这一课时，“同学们和妈妈逛过菜市场吗？你们一般都买些什么？”教师此时则可以拿出重为1千克白菜，引导学生自用手掂一掂感受一下1千克的重量，要求同学们在小组内轮流掂一掂，并把这种感觉记住。然后，拿出事先准备好的一袋菠菜、一袋西红柿、1袋鸡蛋或者是一筒面，引导学生选出四样物品中约重1千克的物品。
2.3 创设生活化学习情境
创设生活化教学情境，还原数学应用情境，断强化他们的应用意识，培养学生逻辑思维能力和抽象概括能力，提升应用能力。比如：在学习《长方形、正方形面积的计算》这一课时，教师事先准备若干塑料板，要求学生求出课桌的面积。首先要求学生以小组合作的形式，交流探究面积的求解方式。A组学生：摆满后数出来的；B组学生：不用摆满，每行摆多少、一共需要摆几行。师：这长方形和正方形和一共各需要摆多少个？它的面积是多大？猜想一下，它的面积与它的长和宽有什么关系？在学生动手操作的基础上，鼓励学生大胆猜想。在学生掌握面积的计算方式后，教师需要布置一个趣味性家庭作业要求学生为自己的房子地面测试面积。
2.4 注重家庭教育教学
加强数学家庭生活化学习，加强父母的家庭教育以及老师和家长的交流，并让其与学校教学相结合。将小学数学和日常生活有效结合，提高对教学知识的认知和了解，增加学习趣味性。比如：学生在家庭中，父母让学生来计算每天的生活开销，让学生计算每天从家里到学校的距离、所用时间等，帮助学生将学习和日常生活结合，减轻老师课堂教学的压力。
3 新课程改革背景下小学数学教学生活化的重要意义
弥补传统数学课堂的弊端，数学课程的抽象严密性与小学生身心发展水平不足的矛盾，要求小学数学教学要迎合小学生的年龄特点。相对于传统的教学模式，小学数学教学生活化这种教学方式，以一种通俗易懂的方式让学生在轻松愉快的学习环境中掌握抽象的数学知识，一定程度上弥补了传统教学的弊端，是一种双赢的教学模式；帮助学生构建数学思维，小学教育阶段数学教学生活化在很大程度上影响着学生对现实生活的认知与看待外部世界的视角。同时，数学教学生活化有助于学生充分转变数学学习思维，帮助学生更加全面认知数学知识，进而有效构建数学知识框架；激发学习兴趣，利用实际生活进行小学数学教学是一种更易于激发学生学习兴趣的有效途径，学生在自身所熟悉的环境中学习，往往更易于放松身心，提高自身对数学的好奇心以及学习的自信心，方便自身数学知识的拓展和研究；提高学生综合素质，给予学生更为有效的学习方案，为学生学习数学打下了良好的基础，进而提高了学生将数学知识充分应用于现实生活中去的可能性。
4 结语
小学数学教学生活化，通过加强教材内容的构建、密切联系现实生活、创设生活化学习情境、注重家庭教育教学等措施，解决好目前小学数学教学存在的不足，实现小学数学教学生活化，提高学生的学习和应用能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的综合素质和发展能力。
参考文献
[1] 孟勤.新课程背景下小学数学教学生活化的研究解析[J].中国校外教育，2017，（07）：102+110.
[2] 刘思萍.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2016，（24）：111-112.
