职高英语课堂教学探讨与实践.doc

刘洁

摘要：信息化技术不断发展推动教育进入信息化，我们的教育模式的更新需要匹配信息化发展的速度，英语智慧课堂的构建与信息化息息相关，信息化时代下教学也随之改变，传统学校教育难以满足现阶段的教学机遇和挑战。本文重点对高职英语课堂智慧课程构建中的信息要素的应用进行探讨。

关键词：信息化元素 高职英语 智慧课堂

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0011-02

经济全球化背景下，越来越多的国人出国旅游、出国留学。在这一环境下，提高英语能力成为必然趋势。高职院校区别于本科院校，高职院校的学生英语水平较差，基础并不扎实，英语综合能力较弱，尤其是英语口语表达能力上存在欠缺。学生英语能力无法满足社会需求，两者之间的矛盾逐渐加深，传统的高职英语教学模式“重教”，教师发挥主导作用，现代化的教学模式下，学生是教学主体，发挥学生的核心力量，打破了限制英语口语能力发展的因素，而信息化元素应用在高职英语智慧课堂上，突破了学生英语学习的限制，打破了学习壁垒，引导学生形成积极的英语学习热情，提高了参与度，英语口语交流趣味性能够激发学生学习英语的自主性与创造性。

一、信息化对当前英语智慧课堂构建的影响

信息技术是推动社会大变革的主要因素，同时对高校的教学模式也产生了极大的影响。传统的英语教育教学主要围绕教师口授进行，教学载体以黑板、粉笔和一些简单的图片模型为主。而现代背景下，信息技术运用于教育中，转变了教育观念，促进教育内容、教育模式发生改变。首先，信息技术影响了传统的教育观念。信息化下，教学知识的形态多样化，教师的口授本质发生转变，改变为引导作用，加大教学中学生的主体地位的比重，学生主动学习成为主流，高职学生提高对信息的敏锐度，掌握处理信息的能力，对高职学生分析问题和解决问题的能力培养有积极意义。其次，信息技术下的教学内容多样化，知识来源渠道多种方式，打破了学生的知识局限性。理论联系实际，书本与社会现实生活结合，促进了综合素质人才的现代化发展。再次，高职教育教学中，对英语的个性化学习和创新性思维方式的培养，对学生的发散思维不否定，不拘泥于传统的思维模式。

二、信息化环境下的高职英语智慧教学存在的问题

（一）高职院校英语教师的信息素养普遍较低

智慧课堂要求高职院校英语教师对信息化意识和信息有较高的敏感度，高职教师熟练掌握信息化教学非常重要，需将英语教学和信息化知识进行有效整合。然而，有的高职院校教师对信息知识掌握的熟练度并不高，对于将信息化意识落实到课堂里存在困难。第一，教学理念实施较慢。在实施智慧课堂的信息化教学中，英语教师教学重心在于教学多媒体的简单操作，而教师自身的教师素养关系着观念与教学是否实现紧密结合，影响着课堂英语环境的建设，考验着教师能否深入学习探索信息化知识。第二，高职教师的智慧课堂虽然采用多媒体技术，但仅仅使用媒体技术的支持，黑板和粉笔仍然是教师教学形象载体。再者，英语教师不能较快地转变教学理念，信息化手段就是机械地应用信息技术化处理教学课件，简单的计算机多媒体取代黑板的转变是无法达到创建信息化智慧课堂的要求的。课件是对教材上的内容生搬硬套，与黑板教学差别不大，灵活运用多媒体信息化不强，频繁使用课件吸引学生的注意力，学生集中精力在屏幕上，目光和注意力在屏幕上游离难以激发学生学习的积极性、主动性，降低了教学效果。第三，获取信息的能力有待提高。网络是获取信息资源的主要渠道，教师教学需要各种素材才能丰富教学课堂的趣味性，而现阶段英语教师仅仅把书本上的内容堆积到多媒体设备上，英语教学的各种素材并不充分，并未经过网络搜集各种生动形象的素材。智慧课堂的信息化优势不明显，应用信息化手段的教学课堂仅仅体现了便利性，方便了教师的讲课，讲授的内容却空洞乏味，缺乏多元化的素材支持，教学内容结合实际应用的程度低，对学生而言并没有较大的改变，难以吸引学生的注意力。

（二）高职英语信息化教学实施状况一般

高职英语教学智慧课堂的硬件设备十分全面，配套设备，例如电脑实验室、语音室，对提高学生的听、说、读、写技能有着良好的作用。现实中，教师在备课中并未做到有意识地添加一些信息化教学设备，信息化的英语教学和设备运用状况一般，真正利用网络课程进行教学的比例很小，导致教学成效也不太明显。部分智慧课堂是网络在线学习的方式，但学生与教师认可度不够，应付式的教学导致学生产生厌学的心理。此外，网络课程的专业技术含量低，专业化程度不高，教学内容更新速度与信息发展速度不匹配。

三、信息化元素在高职英语智慧课堂构建中的构建与策略探讨

信息技术运用在高职英语智慧课堂上有独特的教学优势，智慧课堂在信息化的依托下，学习氛围浓厚，学习兴趣浓烈，课堂生动形象活跃。区别于传统课堂的是，改变了过去灌输法的英语教学，变枯燥的课堂为丰富多彩的智慧课堂。信息技术是高职英语智慧课堂的最好载体，播放图文并茂的动画视频，吸引学生的注意力，将抽象的英语知识转变为具体形象化，刺激学生能够直观地认识英语语言，学习语法词汇轻松不费力。信息技术有着结合现实环境的优势，轻松的课堂氛围弥补了机械化的教学方式的不足，对新知识掌握变被动为主动。

針对将信息化元素融入高职英语智慧课堂中，提出几点措施。

（一）发挥多媒体软件教学作用

多媒体软件成为知识的载体，将英语学习的知识点融入多媒体上。首先，高职英语教师引入先进的多媒体教学软件，高职英语教学知识点综合在声音、图像、视频里，通过多媒体软件将英语知识点直观地表现出来。其次，教学内容具有强烈的表现力，直观形象地将教学内容展现在学生面前，能激发学生对英语学习的欲望，从被动转主动地学习，避免了机械式的被动记忆的学习方式。此外，英语智慧课堂上，英语教师与学生形成互动联动，观看流行的英语影视剧，结合所学知识，进行多媒体教学，沟通交流，形成学习氛围。教师可分享给学生一些学习网站，便于课后学生自主学习。

（二）多媒体网络教学与自主学习结合

多媒体网络下的智慧课堂教学有区别于传统的教学模式的特点。首先，智慧课堂的教学方式和教学内容都拓宽了英语教学的渠道。其次，教师教学尊重学生的个性化的发展，根據学生的基础情况，选择相应的知识灌输。另外，采取小组自学的方式。基础相当的学生被分到一个小组，根据小组自身学习的需要制定小组内部的学习的方式、内容和数量，充分发挥了学生的学习自主权。最后，智慧课堂强调小组之间的沟通交流，主动参与网上互动，与教师在线互动，跟踪落实学生的学习状态。

（三）英语学习方式的多样化

信息技术为智慧课堂在高校的构建提供了可能，学习英语成为随时随地的事情，学习场所也由固定的学习转变为可移动式的学习方式。信息化的发展，丰富了智慧课堂的构建，打破了学校的空间限制，学生可随时随地学习英语。首先，随身移动的手机设备为学习英语带来了便利，通过在手机上下载安装英语学习的App，或在视频软件上下载英语歌曲、英语电视剧，丰富学习的载体，使学习英语的形式多样化。其次，高职英语教师在智慧课堂上正确引导学生使用移动设备，告诫学生劳逸结合，结合移动学习的方式开展英语教学，当遇到不懂的单词，才允许学生通过手机软件查阅资料，正确运用移动设备。

（四）教学活动设计

对高职英语智慧课堂来说，由于其特殊性所影响，它的教学活动设计中应当采取综合性，即传统与新型、线上与线下这四者相结合的方式。简单点说，针对线上高职英语教学活动的开展，我们可以采用扇贝单词平台与蓝墨云班课作为平台；而线下高职英语教学活动则以传统方式为主。其次，针对高职英语智慧课堂的教学活动内容设计上，为了帮助学生实现碎片化学习，笔者建议广大教师应当采取微课模式。如此做法还可以提升学生们的英语学习兴趣以及积极主动性。另外，为了最大限度地提升高职英语智慧课堂英语教学效率，教师在教学活动设计中除了确定师生活动时间之外，还应当大大增加学生在课堂上讲的时间。最后，针对高职英语智慧课堂课后活动设计，由于其核心是考核，为此笔者建议广大教师应当通过线上与线下相结合的作业来完成。比如教师结合教学任务或要求指定学生完成某一个作业，待他们完成后让其通过打卡方式来确认完成。

经济全球化下，英语能力的复合型人才满足了社会需求。信息化教学为高职英语的智慧课堂教育注入了新的能量，信息化为智慧化课堂的构建和应用提供了可能。英语教学的智慧化教学，不仅仅是信息化的过程，更是信息化环境下高职英语的教学理念的更新、教学方式的转变，增强信息化元素在高职英语智慧课堂上的应用，能够促进高职教学智慧化课堂的教学效果。

参考文献：

[1]徐慧.信息化元素在高职英语智慧课堂构建中的应用[J].疯狂英语，2016（3）：113-114.

[2]蔡斐成.高职英语智慧课堂构建与实施[J].英语广场，2017（10）：93-94.

[3]黄丽霞.高职英语智慧课堂构建中的应用分析[J].校园英语，2017（48）：24.

[4]潘健.互联网技术支持下的高职英语智慧课堂研究述评[J].科技视界，2017（8）：175.

[5]崔晓慧，朱轩.信息技术环境下高职“智慧课堂”教学模式的构建[J].职教通讯，2016（27）：39-42.

[6]刘士芳，谢俐.基于移动互联网环境下的高职院校智慧课堂构建研究[J].中国市场，2016（51）：227-228.

责任编辑：刘健